LEREN IN EEN KENNISSAMENLEVING - Onderwijsraad

tjes doen. Daar ben ik goed in. Ik kijk ook geregeld op internet. Dan zoek ik op of er in
de schouwburg hier een mooie voorstelling is. De bioscoop heb ik nog niet kunnen vinden;
daar ben ik nog naar op zoek. Ook mailen kan ik nog niet. Dat ga ik na de vakantie
leren. Want ik wil blijven leren: een plukje hier, een plukje daar, dat vind ik leuk.
Mijn volgende opleiding wordt een computercursus op het ROC!”
(interview Natasha van Essen)
3.4.5 TOT SLOT
Aan het eind van de paragrafen 3.2 en 3.3 is nagegaan in hoeverre in de praktijk van
onderwijs en overige leervoorzieningen voor de hier geschetste strategieën wordt gekozen.
In grote lijnen werd de situatie in primair en voortgezet onderwijs, bve-sector, hoger
onderwijs en bij postinitiële voorzieningen geschetst. Wat opvalt is dat het huidige stelsel
in dit opzicht in feite al veel ruimte biedt, maar dat deze ruimte slechts gedeeltelijk
wordt benut – of benut kan worden, gelet op regelgeving, materiële situatie, of instrumentarium.
55 Beleid in deze zou er op gericht kunnen zijn om voor de praktijk de mogelijkheden
te optimaliseren om systematisch van die ruimte gebruik te maken. Op postinitieel
vlak doen zich met name in de werkomgeving ontwikkelingen voor om non-formeel
en informeel leren naast cursorische scholing te zetten. De schets laat ook zien dat de
praktijk in principe wel ruimte biedt voor verdere uitbouw. Ook hier zou beleid gericht
kunnen zijn op het verbeteren van mogelijkheden om systematisch gebruik te maken van
de ruimte die in principe aanwezig is.
55 Zo zijn universiteiten en vooral hbo-instellingen huiverig om groepswerkvormen in te voeren, omdat zij er bij visitaties en
accreditaties slecht uit zouden kunnen komen als zij niet individueel toetsen. In het voortgezet onderwijs maakt de handhaving
van het oude, centraal schriftelijke examensysteem het moeilijk gewenste vernieuwingen door te voeren; zie de ervaringen in
het studiehuis.
Leren in een kennissamenleving
67