Een meervoudige casusstudie - Divingduck.nl

Recommendations

Info

Hoofdstuk 4van taalaccommodatie en het aandeel van het gesproken Nederlands stijgt ook bij de horendevolwassene, maar alle kinderen (behalve Christel) zijn dominant gebarengebruikers.De gevonden resultaten laten zien dat deze groep kinderen zowel qua taalvaardigheid(gemeten met taaltaken) als op het gebied van linguïstische complexiteit (in kaart gebracht opbasis van spontane taaldata) een achterstand heeft opgelopen. Ten opzichte van dovekinderen die opgroeien bij dove ouders (onderzoek Van den Bogaerde, 2000) is die achterstandongeveer twee à drie jaar. Ten opzichte van horende leeftijdsgenootjes is het verschil noggroter. Maar deze dove kinderen doen qua taal alles wat ze kunnen. Ze groeien op inverschillende gezinnen: sommige kinderen hebben dove ouders of dove broertjes en/of zusjesen gebruiken thuis NGT. Andere kinderen groeien op bij horende ouders en horende broersen/of zussen. Deze ouders leren NGT via cursussen en gebruiken NGT of NmG met hun dovekinderen. NGT is voor de deze ouders niet hun eerste taal. In de meeste gezinnen zijn de tweegebruikte talen, NGT en Nederlands, niet gekoppeld aan personen en is er geen duidelijkestructuur in het taalaanbod aan het dove kind. Uit een ander onderzoek dat tegelijkertijd opdezelfde scholen is uitgevoerd, is gebleken dat (horende) ouders die hadden gekozen voor hettweetalig curriculum, overstapten naar het Nederlands zodra hun kinderen zich sociaalemotioneelen cognitief goed ontwikkelden. Het uiteindelijke doel bleek om te proberen hunkinderen te laten integreren op een reguliere school voor basisonderwijs (Oderwald et al,2004).Gedurende de looptijd van dit onderzoek was het tweetalig curriculum binnen Viataalnet ingevoerd en probeerden de scholen het onderwijs te organiseren volgens het model datéén persoon gekoppeld is aan één taal: dove leerkrachten zouden verantwoordelijk zijn voorhet NGT-gedeelte en de horende leerkrachten voor het onderwijs in het Nederlands. Op diemanier wilde men een optimale omgeving creëren voor de kinderen om beide talen teverwerven. De scholen hebben in die eerste periode met tegenslag te kampen gehad, onderandere een gebrek aan personeel, met name dove leerkrachten. In die tijd hebben de kinderenNGT-onderwijs gevolgd bij horende leerkrachten. Het is zodoende niet verrassend dat dekinderen gewend zijn geraakt aan thuissituaties en een schoolomgeving waar beide talengebruikt kunnen worden onafhankelijk van de hoorstatus van de interactiepartner.Het is bekend dat jonge tweetalige kinderen vaker gemengde uitingen produceren.De vraag is echter of de omstandigheden om twee talen tegelijkertijd te leren voldoende goedzijn. De data over de gemiddelde uitingslengte laten zien dat de kinderen elementen uit beidetalen combineren in één uiting en dus geen optimaal gebruik maken van beide talen. De scoresvoor lexicale rijkdom en gemiddelde uitingslengte tonen een achterstand aan in deontwikkeling ten opzichte van dove kinderen uit de studie van Van den Bogaerde (2000). Deresultaten op de receptieve en productieve taaltoetsen laten dezelfde achterstand zien. <strong>Een</strong>positief punt is dat de taalvaardigheden van de kinderen in NGT en Nederlands toenemen.Hoewel de resultaten van de taaltaken in NGT met de nodige armslagen moeten wordenbekeken, passen de resultaten wel in het beeld dat uit de andere analyses met betrekking totlinguïstische complexiteit en taaldominantie naar voren is gekomen. De ontwikkeling in NGT156
De ontwikkeling van taalvaardigheid en taaldominantie in het Nederlands en de NGTgaat samen met ontwikkeling in het Nederlands. Het lijkt dus zo te zijn dat het gebruik vangebaren de taalontwikkeling in het Nederlands niet belemmert, maar waarschij<strong>nl</strong>ijk zelfsstimuleert. De tweetalige kinderen hebben wel meer tijd nodig om bepaalde niveaus in detaalontwikkeling te bereiken in vergelijking met eentalige kinderen.157
Page 1:
De tweetalige ontwikkeling vandove
Page 5 and 6:
De tweetalige ontwikkeling van dove
Page 7 and 8:
InhoudsopgaveHoofdstuk 1Introductie
Page 9 and 10:
5.7 Portretten van de individuele k
Page 11 and 12:
Introductie9
Page 13 and 14:
IntroductieEnerzijds kan dan een gr
Page 15 and 16:
IntroductieHoe verloopt de ontwikke
Page 17:
Introductie7.000, waarvan ongeveer
Page 20 and 21:
Hoofdstuk 1was een volgeling van Am
Page 22 and 23:
Hoofdstuk 1opvoedingssituatie van h
Page 24 and 25:
Hoofdstuk 1modaliteiten gehoor en s
Page 26 and 27:
Hoofdstuk 1officiële taal. Al sind
Page 28 and 29:
Hoofdstuk 1wordt afgesloten met een
Page 30 and 31:
Hoofdstuk 228
Page 32 and 33:
Hoofdstuk 22.1 InleidingVeel dove k
Page 34 and 35:
Hoofdstuk 2De prelinguale periode i
Page 36 and 37:
Hoofdstuk 2verminderde spraakversta
Page 38 and 39:
Hoofdstuk 2verwijzen naar existenti
Page 40 and 41:
Hoofdstuk 2betekenisinhouden die ve
Page 42 and 43:
Hoofdstuk 2Ook kunnen beide talen t
Page 44 and 45:
Hoofdstuk 2lexicale en syntactische
Page 46 and 47:
Hoofdstuk 2sprake was van simultane
Page 48 and 49:
Hoofdstuk 2revisie dan horende kind
Page 50 and 51:
Hoofdstuk 2tegelijkertijd te produc
Page 52 and 53:
Hoofdstuk 2dan van een gehoorappara
Page 54 and 55:
Hoofdstuk 21. Hoe verloopt de ontwi
Page 56 and 57:
Hoofdstuk 354
Page 58 and 59:
Hoofdstuk 33.1 InleidingIn de voorg
Page 60 and 61:
Hoofdstuk 3verschillende scholen he
Page 62 and 63:
Hoofdstuk 3geboren. Ook zij is opge
Page 64 and 65:
Hoofdstuk 3Kinderen uit groep 1Info
Page 66 and 67:
Hoofdstuk 3De achtergrond van de ki
Page 68 and 69:
Hoofdstuk 3Uit de onderwijskundige
Page 70 and 71:
Hoofdstuk 3ondersteund met gebaren,
Page 72 and 73:
Hoofdstuk 3CelineCeline is geboren
Page 74 and 75:
Hoofdstuk 3peutergroep naar de kleu
Page 76 and 77:
Hoofdstuk 3receptieve vaardigheden
Page 78 and 79:
Hoofdstuk 3worden beschouwd, maar e
Page 80 and 81:
Hoofdstuk 3De testen zijn gescoord
Page 82 and 83:
Hoofdstuk 3Kind Totaal aantal gespr
Page 84 and 85:
Hoofdstuk 3In de transcripten is zo
Page 86 and 87:
Hoofdstuk 3kolom voor het nummer va
Page 88 and 89:
Hoofdstuk 33.4.5 Evaluatie van de d
Page 90 and 91:
Hoofdstuk 3kinderen en de volwassen
Page 92 and 93:
Hoofdstuk 3de NGT kunnen leiden, ma
Page 94 and 95:
Hoofdstuk 3Sequentie-analysesDe ana
Page 96 and 97:
Hoofdstuk 494
Page 98 and 99:
Hoofdstuk 44.1 InleidingIn hoofdstu
Page 100 and 101:
Hoofdstuk 4ontwikkeling van ieder k
Page 102 and 103:
Hoofdstuk 4Adinda een score behaalt
Page 104 and 105:
Hoofdstuk 4De volgende tabel 4.3 la
Page 106 and 107:
Hoofdstuk 4de gemiddelde score van
Page 108 and 109: Hoofdstuk 4standaardscores gekoppel
Page 110 and 111: Hoofdstuk 4over een spin werd verte
Page 112 and 113: Hoofdstuk 4De Spider Story is een c
Page 114 and 115: Hoofdstuk 44.2.6 SamenvattingIn par
Page 116 and 117: Hoofdstuk 44.3.1 Lexicale rijkdomDe
Page 118 and 119: Hoofdstuk 4Modus Horende volwassene
Page 120 and 121: Hoofdstuk 4TaalModus Horende volwas
Page 122 and 123: Hoofdstuk 4TaalGemengde categorieMo
Page 126 and 127: Hoofdstuk 432logaritme102 3tijd in
Page 128 and 129: Hoofdstuk 4De ontwikkeling van de g
Page 130 and 131: Hoofdstuk 4AlainAlain is een jongen
Page 132 and 133: Hoofdstuk 4AlexAlex is een jongen.
Page 134 and 135: Hoofdstuk 4AzizAziz heeft een Aziat
Page 136 and 137: Hoofdstuk 4BiancaBianca is een meis
Page 138 and 139: Hoofdstuk 4BrianBrian is de enige z
Page 140 and 141: Hoofdstuk 4CasCas is de jongste zoo
Page 142 and 143: Hoofdstuk 4CelineCeline is de jongs
Page 144 and 145: Hoofdstuk 4ChristelChristel is de j
Page 146 and 147: Hoofdstuk 4DagmarDagmar is de jongs
Page 148 and 149: Hoofdstuk 4DominiqueDominique is de
Page 150 and 151: Hoofdstuk 44.6 Het taalaanbod van d
Page 152 and 153: Hoofdstuk 4Moment Adinda Alain Alex
Page 154 and 155: Hoofdstuk 4TaalvaardigheidVaardig i
Page 156 and 157: Hoofdstuk 4verschillend te zijn in
Page 160 and 161: Hoofdstuk 5158
Page 162 and 163: Hoofdstuk 55.1 InleidingIn hoofdstu
Page 164 and 165: Hoofdstuk 55.2 Data-analysanalyse v
Page 166 and 167: Hoofdstuk 5Vergelijkbaar met wat in
Page 168 and 169: Hoofdstuk 5Uit deze gegevens blijkt
Page 172 and 173: Hoofdstuk 5toename. Er is geen hoof
Page 174 and 175: Hoofdstuk 5In de kolommen HV en K v
Page 176 and 177: Hoofdstuk 5Uit de tabellen 5.9a en
Page 178 and 179: Hoofdstuk 5Kinderen groep 2 met dov
Page 180 and 181: Hoofdstuk 5In de volgende figuur 5.
Page 182 and 183: Hoofdstuk 5gesprekken. Dit gebeurt
Page 184 and 185: Hoofdstuk 55.6 Sequentie-analyses v
Page 186 and 187: Hoofdstuk 5volwassene bestaat dus r
Page 188 and 189: Hoofdstuk 5herhalen Dit gebeurt bij
Page 190 and 191: Hoofdstuk 5aandeel van Aziz (zie ta
Page 192 and 193: Hoofdstuk 5In de gesprekken met de
Page 194 and 195: Hoofdstuk 5AdindaIn de onderstaande
Page 196 and 197: Hoofdstuk 5Adinda antwoordt in eenw
Page 198 and 199: Hoofdstuk 5AlainDe volgende figuur
Page 200 and 201: Hoofdstuk 5%sig: oma oma168 *HV: va
Page 202 and 203: Hoofdstuk 558 *DV: 0 Initiate%sig:
Page 204 and 205: Hoofdstuk 5%nma: ja60 *ALI: @p Init
Page 206 and 207: Hoofdstuk 5BiancaFiguur 5.10 geeft
Page 208 and 209:
Hoofdstuk 5Figuur 5.12 Resultaten g
Page 210 and 211:
Hoofdstuk 5DominiqueIn de onderstaa
Page 212 and 213:
Hoofdstuk 516), ‘verzoeken’ en
Page 214 and 215:
Hoofdstuk 5horende volwassene varie
Page 216 and 217:
Hoofdstuk 5CelineIn de onderstaande
Page 218 and 219:
Hoofdstuk 563 *HV: da’s een spieg
Page 220 and 221:
Hoofdstuk 55.8 Samenvatting en disc
Page 222 and 223:
Hoofdstuk 5dat de kinderen bij beid
Page 224 and 225:
Hoofdstuk 6222
Page 226 and 227:
Hoofdstuk 66.1 InleidingIn hoofdstu
Page 228 and 229:
Hoofdstuk 6%sig: durven%nma: nee88
Page 230 and 231:
Hoofdstuk 6Het hoofdstuk is als vol
Page 232 and 233:
Hoofdstuk 66.2.2 Ophelderingssequen
Page 234 and 235:
Hoofdstuk 6Bij het gemiddeld aantal
Page 236 and 237:
Hoofdstuk 6zetten. Enerzijds heeft
Page 238 and 239:
Hoofdstuk 6volwassene meer Ini-rep
Page 240 and 241:
Hoofdstuk 6De volgende figuur is ee
Page 242 and 243:
Hoofdstuk 66.3 Taalmenging6.3.1 Inl
Page 244 and 245:
Hoofdstuk 6Uit de taaldominantie-an
Page 246 and 247:
Hoofdstuk 6Uit analyses komt naar v
Page 248 and 249:
Hoofdstuk 6voorkeur wat betreft taa
Page 250 and 251:
Hoofdstuk 6volwassene in het laatst
Page 252 and 253:
Hoofdstuk 66.3.4 De gemengde uiting
Page 254 and 255:
Hoofdstuk 6De volgende figuur 6.7 g
Page 256 and 257:
Hoofdstuk 6Wat gebeurt er nu tijden
Page 258 and 259:
Hoofdstuk 6ModusKinderen groep 1 me
Page 260 and 261:
Hoofdstuk 6gesprekken met de dove e
Page 262 and 263:
Hoofdstuk 66.4 Portretten van de in
Page 264 and 265:
Hoofdstuk 6enkele repairs.Wat betre
Page 266 and 267:
Hoofdstuk 6volwassene is dat percen
Page 268 and 269:
Hoofdstuk 6gesprekken met de dove v
Page 270 and 271:
Hoofdstuk 6congruente uitingen kome
Page 272 and 273:
Hoofdstuk 7270
Page 274 and 275:
Hoofdstuk 77.1 InleidingDe ontwikke
Page 276 and 277:
Hoofdstuk 7hele groep. De ruwe scor
Page 278 and 279:
Hoofdstuk 7duidelijk wat er aan de
Page 280 and 281:
Hoofdstuk 7gesprekspartner een kind
Page 282 and 283:
Hoofdstuk 7gesprekken en de communi
Page 284 and 285:
Hoofdstuk 7AzizAziz is vooral goed
Page 286 and 287:
Hoofdstuk 7(Adinda, Alain, Bianca,
Page 288 and 289:
Hoofdstuk 77.4 Beperkingen van het
Page 290 and 291:
Hoofdstuk 7het voorliggende onderzo
Page 292 and 293:
290
Page 294 and 295:
LiteratuurAckley, R.S. & T.N. Dekke
Page 296 and 297:
Coerts, J. (2000). Early sign combi
Page 298 and 299:
Kantor, R. (1982/1994). Communicati
Page 300 and 301:
Rhoades, E. A. (2006). Research out
Page 302 and 303:
Wiefferink, C.A., L. de Raeve, G.W.
Page 304 and 305:
302
Page 306 and 307:
Hoofdstuk 3Bijlage 3.1: Overzicht g
Page 308 and 309:
Bijlage 3.2 Transcriptie formulier@
Page 310 and 311:
werkwoordvervoegingen in NGT geven
Page 312 and 313:
Bijlage 3.4 Lijst moves en acts ten
Page 314 and 315:
Hoofdstuk 5Bijlage 5.1 Communicatie
Page 316 and 317:
B5.1.2 Communicatie-analyses van ge
Page 318 and 319:
Page 320 and 321:
Page 322 and 323:
B5.1.5 Communicatie-analyse van ges
Page 324 and 325:
Page 326 and 327:
Page 328 and 329:
Page 330 and 331:
Page 332 and 333:
B5.1.10 Communicatie-analyses van g
Page 334 and 335:
Page 336 and 337:
Page 338 and 339:
Page 340 and 341:
Page 342 and 343:
Page 344 and 345:
Page 346 and 347:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
B5.1.19 Communicatie-analyse van ge
Page 352 and 353:
350
Page 354 and 355:
The bilingual development of deaf c
Page 356 and 357:
In their communication the children
Page 358 and 359:
grow up in a hearing environment. A
Page 360 and 361:
358
Page 362 and 363:
DankwoordIn 1998 is het onderzoeksp
Page 364:
Curriculum VitaeEsther Kolen werd o
show all

Een meervoudige casusstudie - Divingduck.nl

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?