Een meervoudige casusstudie - Divingduck.nl

Conclusies en discussiestrategieën. Het andere kind is vaardig in beide talen, heeft variabel communicatief gedrag,maar effectieve strategieën.De samenhang tussen taalvaardigheid, communicatieve vaardigheden en deontwikkeling van communicatieve strategieën is duidelijk: als een kind vaardig is in twee talen,dan blijkt er vaak ook sprake te zijn van betere communicatieve vaardigheden en van eeneffectievere inzet van communicatieve strategieën. Bij de kinderen die één taal beheersen isdit minder het geval of in ieder geval minder voorspelbaar. Deze kinderen laten meer eenzijdigecommunicatieve vaardigheden zien, waarmee wordt bedoeld dat ze bijvoorbeeld meerinitiatieven nemen in de gesprekken dan dat ze in staat zijn om ook adequate reacties te gevenop vragen en stellingen van de volwassenen. Omdat deze kinderen onderling ook verschillen inde beheersing van communicatieve vaardigheden en strategieën (dus niet alleen is er verschilten opzichte van de andere groep, maar ook tussen deze kinderen bestaan verschillen), is dezegroep ‘variabel’ genoemd. Datzelfde geldt voor de inzet van effectieve strategieën in decommunicatie. Een mogelijke verklaring is dat de kinderen die twee talen beheersen meermiddelen tot hun beschikking hebben om op een evenwichtige wijze verschillende moves inhun gesprekken in te zetten en om miscommunicatie te voorkomen of op te lossen. Dekinderen die vooral één taal goed beheersen, worden communicatief weliswaar steeds sterker,maar zijn de ene keer duidelijk succesvoller dan de andere.Een opvallend achtergrondkenmerk van de ene groep in deze indeling ten opzichtevan de andere, is het taalaanbod thuis. Dit zou een rol kunnen spelen in de sfeer vanvoorwaarden voor succesvolle taalverwerving en ontwikkeling van communicatievaardigheden.Bij de drie kinderen die de kern vormen van de groep met de grootste vaardigheid in één taal,is de thuissituatie eentalig. Bij Aziz is het taalaanbod thuis gecompliceerd, omdat er in hetgezin naast NGT en Nederlands ook talen uit het land van herkomst gebruikt worden. Azizcommuniceert echter voornamelijk in gebaren en krijgt geen extra aanbod van het Nederlands.Bij Christel is het taalaanbod thuis (en op school) gesproken Nederlands. Bij Cas is wel sprakevan een tweetalig taalaanbod thuis, maar met zijn dove zus en gebarenvaardige ouders is Casvoornamelijk gericht op het gebruik van gebaren. Bij alle andere kinderen wordt thuis in meerof mindere mate gebruik gemaakt van Nederlands en van gebaren, behalve bij Alain. Ook bijhem thuis is er een eentalig aanbod, namelijk in NGT.Er lijkt dus een samenhang te zijn tussen de taalvaardigheid en in het verlengdedaarvan communicatief gedrag en communicatieve effectiviteit enerzijds en het taalbod thuisanderzijds. Het taalaanbod op school is in de periode dat het onderzoek heeft plaatsgevondenjuist veel minder stabiel geweest, ten gevolge van problemen met de werving van voldoendedove leraren. Het is niet ondenkbaar dat het beperkte karakter van het taalaanbod in NGT opschool invloed heeft gehad op de taal- en communicatieontwikkeling van de kinderen.285