Somos Semeadores: estratégias identitárias na Escola Normal Sarah

Como dito anteriormente, a leitura deste texto teve para mim um grande impacto.
Afinal até então eu estava me reportando aos professores a partir do crivo da desqualificação.
O termo “intelectual” sempre me pareceu associado a alguém com grande status. “Professores
como intelectuais” soou, para mim, não só estranho como também extremamente inquietante.
Creio que neste momento esta categoria “intelectual” tornou-se, em grande medida, um foco
para minhas atenções; ela na verdade, parecia para mim como uma espécie de catalisador
químico, que uma vez acrescentado às minhas inquietações iniciais, poderia de alguma forma
apontar aspectos relevantes para o entendimento de meu problema de pesquisa.
Lentamente eu começava a abandonar o terreno que chamei insistentemente de
“intuitivo”. Mesmo que de uma forma ainda não muito clara, eu percebia que meu tema
abarcaria um determinado modo de “ser e ver” a profissão docente. Sabia que ao olhar esta
categoria profissional iria me reportar àqueles que se dedicam ao ensino fundamental, assim
como se evidenciava que minhas interpretações seriam moldadas a partir do viés da história
da educação. Isto quer dizer que nelas teria prioridade – como dito anteriormente – um olhar
no qual a conjugação de tempo e espaço tem um grande peso.
Mas não apenas isto, na dinâmica da história da educação, a “busca” pelo passado
assume um caráter bastante específico; que consideramos extremamente bem definido pelo
professor António Nóvoa (apud CARVALHO, 2002, p. 73)
É fundamental valorizar os trabalhos produzidos a partir das realidades e dos contextos
educacionais. A compreensão histórica dos fenômenos educativos é uma condição
essencial à definição de estratégias de inovação. Mas para que esta inovação seja
possível é necessário renovar o campo da História da Educação. Ela não é importante
apenas porque nos fornece a memória dos percursos educacionais, mas sobretudo
porque nos permite compreender que não há nenhum determinismo na evolução dos
sistemas educativos, das idéias pedagógicas ou das práticas escolares: tudo é produto
de uma construção social (NÓVOA apud CARVALHO et al., 2002, p. 73).
Cremos que estas palavras evidenciam a relevância que o olhar sobre o passado pode
ter. Assim, quando nos reportamos a uma realidade que – acreditamos – contribuiu para
instituição de uma certa visão a respeito dos docentes, procuramos perceber como foi
construída. Nóvoa nos fala de inovação; inovar, transformar... Em suma: agir. Acreditamos,
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