Somos Semeadores: estratégias identitárias na Escola Normal Sarah

de um espaço, no qual o sertão, visto como sinônimo de um local onde perduram tradições e
costumes antigos, se inseria em um dos símbolos do que o Brasil tinha de mais cosmopolita: a
cidade do Rio de Janeiro.
Além disso, a região de Campo Grande, como muitas outras, conheceu períodos de
apogeu e de crise econômica ao longo de sua história. No início do século XX, surgiram
novas atividades econômicas, que engendraram uma nova realidade social na região. Fazendo
com que esta, a partir de 1950, pudesse se “aproximar” do restante da cidade.
Uma escola “recém nascida”, criada em momento e lugar tão peculiares, tornou-se
para nós um objeto irresistível e que permitiu dar à nossa pesquisa os recortes que lhe
faltavam. Decidimos então lançar nosso olhar para a turma de formandos de 1965 como nosso
primeiro foco de análises, pois sua formação nesta escola se faz no período limiar daquela
segunda geração, citada por Pécaut (1990). Sua atuação profissional se inicia não só na
metade da década, mas também no ano subseqüente ao golpe militar.
A ela nos voltamos, procurando priorizar relatos de ex-alunos e professores. Neste
momento já pensávamos nas questões que poderíamos apresentar a eles no intuito de procurar
compreender o tipo de formação que estes futuros docentes receberam. Com essas questões
também buscaríamos depreender a influência desta formação sobre as pedagogias por eles
praticadas em sua atuação profissional, assim como resgatar a forma como eram tratadas, no
âmbito escolar, as questões sociais e políticas do período.
1.3 TERCEIRA APROXIMAÇÃO: O PROFESSOR E O INTELECTUAL
Dessa forma, fica claro que não era nossa intenção deixar de lado a “questão
intelectual”, mas sabíamos que a forma como ela perpassaria nossa pesquisa deveria se tornar
mais clara. Começamos, assim, a buscar uma definição pertinente para o próprio termo
“intelectual”. Percebemos, na verdade, que a própria definição de intelectual não é tão simples
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