Somos Semeadores: estratégias identitárias na Escola Normal Sarah

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Como dito anteriormente, a leitura deste texto teve para mim um grande impacto. Afinal até então eu estava me reportando aos professores a partir do crivo da desqualificação. O termo “intelectual” sempre me pareceu associado a alguém com grande status. “Professores como intelectuais” soou, para mim, não só estranho como também extremamente inquietante. Creio que neste momento esta categoria “intelectual” tornou-se, em grande medida, um foco para minhas atenções; ela na verdade, parecia para mim como uma espécie de catalisador químico, que uma vez acrescentado às minhas inquietações iniciais, poderia de alguma forma apontar aspectos relevantes para o entendimento de meu problema de pesquisa. Lentamente eu começava a abandonar o terreno que chamei insistentemente de “intuitivo”. Mesmo que de uma forma ainda não muito clara, eu percebia que meu tema abarcaria um determinado modo de “ser e ver” a profissão docente. Sabia que ao olhar esta categoria profissional iria me reportar àqueles que se dedicam ao ensino fundamental, assim como se evidenciava que minhas interpretações seriam moldadas a partir do viés da história da educação. Isto quer dizer que nelas teria prioridade – como dito anteriormente – um olhar no qual a conjugação de tempo e espaço tem um grande peso. Mas não apenas isto, na dinâmica da história da educação, a “busca” pelo passado assume um caráter bastante específico; que consideramos extremamente bem definido pelo professor António Nóvoa (apud CARVALHO, 2002, p. 73) É fundamental valorizar os trabalhos produzidos a partir das realidades e dos contextos educacionais. A compreensão histórica dos fenômenos educativos é uma condição essencial à definição de estratégias de inovação. Mas para que esta inovação seja possível é necessário renovar o campo da História da Educação. Ela não é importante apenas porque nos fornece a memória dos percursos educacionais, mas sobretudo porque nos permite compreender que não há nenhum determinismo na evolução dos sistemas educativos, das idéias pedagógicas ou das práticas escolares: tudo é produto de uma construção social (NÓVOA apud CARVALHO et al., 2002, p. 73). Cremos que estas palavras evidenciam a relevância que o olhar sobre o passado pode ter. Assim, quando nos reportamos a uma realidade que – acreditamos – contribuiu para instituição de uma certa visão a respeito dos docentes, procuramos perceber como foi construída. Nóvoa nos fala de inovação; inovar, transformar... Em suma: agir. Acreditamos, 10
entretanto que apenas se apresentam como elementos passíveis de transformação aqueles cujo sentido não tomemos como algo “natural”, pois as naturalizações são bastante simpáticas à perpetuação. Cremos que quando algo perde uma certa aura de “coisa que sempre existiu” torna-se bem mais afeito a ser mudado. Assim pensamos, – e talvez estejamos sendo um tanto audaciosas –, que uma pesquisa desta natureza pode promover certas reflexões acerca daquele “ser e ver” o docente que permitam identificá-lo exatamente pelo prisma de uma construção histórica. E, como procurei assinalar acima, o que é visto como construção pode ser objeto de reformas, de inovações e mudanças. 1.2 SEGUNDA APROXIMAÇÃO: UMA ABORDAGEM “SÓCIO-HISTÓRICA” No nosso lento deslocamento do “campo das intuições” para o campo das “construções sociais” e das “inovações”, já tínhamos em mente a idéia de atrelar nossa pesquisa à década de 1960, período de estabelecimento do regime autoritário no Brasil. Sabíamos, também, que a questão do comprometimento político dos docentes 2 nortearia estes primeiros passos e que o aspecto do professor/intelectual estava ali, latejando em minha mente. Procuramos, então, subsídios que justificassem esta escolha para além das evocações de minhas memórias, embora - como veremos - estas ainda se farão presentes. Eu procurava, portanto, algum elemento que assinalasse as implicações entre política e educação naquele período. Cursando a disciplina “Educação Brasileira”, tivemos a oportunidade de ler “Educação, Estado e Democracia no Brasil”, no qual o seguinte comentário de Luiz Antonio Cunha (2005), a respeito do regime militar brasileiro, nos chamou particularmente à atenção: Se os pedagogos oficiais buscavam pela educação produzir as condições de viabilidade do regime autoritário a longo prazo, não faltaram os que, de maneiras mais ou menos formalizadas, procuraram educar no sentido contrário. A existência de um campo 2 Como já anunciado a pesquisa se reporta aos docentes que se dedicam ao ensino fundamental, assim sempre que não houver uma menção específica , será deste que grupo que estaremos tratando 11
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NAGLE, Jorge. Educação e sociedad
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