Somos Semeadores: estratégias identitárias na Escola Normal Sarah

Na década de 1930, uma das figuras mais proeminentes da política nacional, Gustavo
Capanema, que desde 1934 e por mais 11 anos ocuparia o cargo de ministro da Educação e
Saúde Pública, também se pronunciaria a respeito desta questão. De acordo com o ministro:
Os poderes públicos devem ter em mira que a educação, tendo por finalidade
preparar o indivíduo para a vida moral, política e econômica da nação, precisa
considerar diversamente o homem e a mulher. Cumpre reconhecer que no mundo
moderno um e outro são chamados à mesma quantidade de esforço pela obra
comum, pois a mulher mostrou-se capaz de tarefas as mais difíceis e penosas outrora
retiradas de sua participação. A educação a ser dada aos dois há, porém, de diferir na
medida em que diferem os destinos que a Providência lhes deu. Assim, se o homem
deve ser preparado com têmpera de teor militar para os negócios e as lutas, a
educação feminina terá outra finalidade que é o preparo para a vida do lar. A família
constituída pelo casamento indissolúvel é a base de nossa organização social e por
isto colocada sob a proteção especial do Estado. Ora, é a mulher que funda e
conserva a família, como é também por suas mãos que a família se destrói. Ao
Estado, pois, compete, na educação que lhe ministra prepará-la conscientemente
para esta grave missão. (CAPANEMA apud SCHWARTZMAN et al., 2000, p. 123)
Não são palavras que possam ser desconsideradas, pois o ministro marcou
profundamente o Brasil daquela época, o período em que ocupou o ministério, os “tempos de
capanema” marcaram profundamente o Brasil. A diferenciação defendida por Capanema
certamente terá repercussões nos processos de formação e de recrutamento dos processos de
formação e de recrutamento dos professores. Trataremos desse assunto a seguir.
Lawn (2000, p. 71), como já vimos anteriormente, ressalta que a dos quadros do
magistério é parte importante deos processos, por meio dos quais o trabalho e as identidades
profissionais são socialmente construídos. Imbuídos desta noção, iremos nos deter nos
aspectos destacados por D´avila acerca dos processos de profissionalização do ensino e de
treinamento de professores geridos no seio das reformas educacionais das primeiras décadas
do século XX.
O autor trabalha com a idéia de que os reformadores do ensino tinham bastante claro o
perfil que eles almejavam atribuir aos docentes a quem caberia realizar, por meio da
educação, a construção de um novo país 27 . Além disso, não podemos esquecer o vigor que as
27 Lembramos que estas reformas estão aliadas aos ideais escolanovistas , os quais já mencionamos
anteriormente.
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