Somos Semeadores: estratégias identitárias na Escola Normal Sarah

[...] A longa duração, essa estrada essencial da história, não a única, mas que coloca
por si todos os grandes problemas das estruturas sociais, presentes e passadas. É a
única linguagem que liga a história ao presente, convertendo-o em um todo
indissolúvel (BRAUDEL apud LOPES et al., 2003, p.89).
Nossa pesquisa, se apóia também no uso de entrevistas., Quando nos propomos a usá-
las como fonte de pesquisa, estamos nos remetendo à história oral e temos consciência de
que esta opção requer extremo cuidado por parte do pesquisador. Como observou Alberti, a
história oral carrega em seu bojo o fascínio pelo vivido. Encantamo-nos com a possibilidade
de conhecer a experiência do outro, daquele que presenciou os fatos que procuramos
perscrutar. Este atrativo, entretanto, acentua a responsabilidade do pesquisador ao colher e
interpretar as entrevistas, pois é preciso ter em mente que a entrevista é um documento e como
tal deve ser alvo de análises criteriosas. Suas informações não aspiram ao estatuto de verdades
absolutas. De fato as distorções e falhas de memória nos relatos do depoente devem ser
postas a reflexões mais amplas, levando o pesquisador a se perguntar o motivo pelo qual esse
concebe o passado de uma determinada maneira, e o quanto esta “versão” se aproxima ou não
da de outros entrevistados. Como destaca a autora:
Trata-se de ampliar o conhecimento sobre acontecimentos e conjunturas do passado
através do estudo aprofundado de experiências e versões particulares; de procurar
compreender a sociedade através do indivíduo que nela viveu; de estabelecer
relações entre o geral e o particular através da análise comparativa de diferentes
testemunhos, e de tomar as formas como o passado é apreendido e interpretado por
indivíduos como dado objetivo para compreender suas ações. (ALBERTI, 2002, p.
19)
Nosso escopo de análise não se limitará a uma reconstituição do passado dos egressos
da turma de professorandos do ano de 1965 da escola Normal Sarah Kubitschek, nem,
tampouco, visa simplesmente um reconstituição do passado desta instituição. Esta escola será,
sem dúvida, o solo sobre o qual se desenvolverá nossa pesquisa. Portanto, a delimitação do
tempo (1963 a 1965) e do espaço privilegiado em nossas análises se atrela a um tipo de
abordagem usual no âmbito da história da educação: a história das instituições educacionais.
A esse respeito, Gatti (2002) cita o pesquisador português Justino Magalhães, por ele
considerado um dos teóricos deste viés analítico, afirmando que:
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