Somos Semeadores: estratégias identitárias na Escola Normal Sarah

professores primários, a partir da identidade assumida por e para eles nos anos 1960. Permite-
nos também que tentemos compreendê-la por meio das relações que tiveram lugar na escola
de formação, cujos indícios buscamos entrever em documentos oficiais ou artigos de jornais,
mas também por meio das entrevistas. Cremos que elas traduzem, em grande medida, o
próprio social, compreendido nas palavras de Dubar, para quem “[...] através da expressão
individual dos mundos subjetivos que são, simultaneamente, ‘mundos vividos’ e ‘mundos
expressos’; portanto, mundos suscetíveis de serem apreendidos empiricamente”.
O autor aponta para o fato de que estes esquemas subentendem a existência de tipos
identitários; “um número limitado de modelos socialmente significativos para realizar
combinações coerentes de identificações fragmentárias “ 6 que se escoram em categorias que
permitem identificar os outros e a si mesmo e que variam de acordo com o espaço social no
qual se observam estas interações e com as “temporalidades biográficas e históricas onde
se desenvolvem as trajetórias” (DUBAR, 1997, p. 110). Procuraremos mostrar que, ao longo
do tempo, a profissão docente assumiu um caráter bastante específico, fazendo com que, por
volta da década de 1940, ela se institua como um destes modelos socialmente significativos
que – acreditamos – orientaram as estratégias identitárias encetadas na escola normal Sarah
Kubitschek.
Ao ingressarem na ENSK, os integrantes da turma de formandos de 1965
provavelmente já compartilhavam várias características originadas pelo fato de serem, na sua
grande maioria, composta por jovens moradores da Zona Oeste. Isto é particularmente
interessante, se pensarmos que eles levaram essa “bagagem comum” a uma instituição que se
propunha a promover a profissionalização daqueles professorandos 7 , conjugando dois
5 A noção de trajetória vivida designa a forma como os indivíduos reconstroem subjetivamente os
acontecimentos da sua biografia social que julgam significativos.(N. A.)
6 Erikson apud Dubar 1997:110
7 Na verdade, iniciando sua própria experiência profissional ao longo dos anos de formação, muitos
entrevistados citam em seus depoimentos o fato de que, mesmo antes da formatura, já atuavam como regentes de
turma
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