Somos Semeadores: estratégias identitárias na Escola Normal Sarah

mesmo, em um texto de 1978 no qual a estrutura é entendida como “articulação, arquitetura, e
mais ainda, uma realidade que o tempo tem dificuldade em desgastar e que ele veicula
longamente”. 9
O mesmo Lopes reproduz uma citação de François Dosse a respeito deste conceito,
que julgamos traduzir de forma cabal, o modo como poderemos sustentar nossas reflexões:
[...] em relação às outras durações, a longa duração beneficia-se de uma situação
privilegiada. É ela que determina o ritmo do acontecimento e da conjuntura; é ela
que traça os limites da possibilidade e da impossibilidade, regulando as variáveis
aquém de determinado limite. Se o acontecimento pertence à margem, a conjuntura
segue um movimento cíclico, e apenas as estruturas de longa duração pertencem ao
irreversível. Essa temporalidade de longo alento tem a vantagem de poder ser
decomposta em séries de fenômenos que se repetem, de permanências que
evidenciam equilíbrios, uma ordem geral subjacente à desordem aparente do
domínio factual” (DOSSE apud LOPES, 1993).
Por isso, quando apontamos alguns dos aspectos que estruturaram as primeiras
relações entre poder e educação no Brasil, acreditamos que estamos indicando, também,
aspectos que, sofreram poucas variações até os anos de 1960. Da mesma forma, torna-se
possível, ainda, observar as mutações operadas nas relações entre os professores e os poderes
políticos constituídos, incidindo, sobre as configurações identitárias dos primeiros.
Uma vez esclarecidas estas questões, seguiremos a “pista” lançada por Florestan
Fernandes (1989), no texto “A formação política e o trabalho do professor”, e nos voltaremos
aos primeiros anos de nossa colonização, tentando perceber os elementos constitutivos destas
primeiras relações entre educação e poder. Como último cuidado, pensamos ser indispensável
precisar a esfera da sociedade em que estaremos nos remetendo na procura de uma melhor
compreensão destas relações.
Fosse outra a nossa pesquisa, nós poderíamos, por exemplo, tentar compreender estas
relações a partir da produção de livros didáticos, ou por meio de análises acerca da evolução
da legislação educacional brasileira. Nossa pesquisa, entretanto, buscará indicar a
estabelecimento de tipos identitários, de modelos socialmente significativos, que
9 Apud LOPES, 2003, p.93.
29