Somos Semeadores: estratégias identitárias na Escola Normal Sarah

Assim, curiosamente neste contexto extremamente ambíguo, pois liberdade e
controle são colocados em relação simbiótica, emergiram novas relações em torno da
identidade para o professor primário. A identidade atribuída a estes docentes por nossas
elites dirigentes, é perpassada claramente pela idéia de que eles deveriam voltar suas
atividades para a manutenção da ordem no país, atuando junto às classes populares. Assim,
podemos perceber que os professores estavam estabelecendo relações entre as identidades
visadas por eles e as que lhes eram atribuídas.
A imprensa do período não se furta a apresentá-los como detentores de uma missão e
de um saber próprio. Um saber que toma conta do currículo das Escolas Normais, como a
Escola Normal criada na Corte em 1880.
2.5 NOVOS SABERES, UMA NOVA MISSÃO
Nossa pesquisa passará a apontar indícios da relação entre atribuição e incorporação,
que resultou em uma nova identidade, docentes oitocentistas. Para tanto usaremos, em grande
parte o trabalho de Alessandra Frota de Schueler (2005). A autora faz uso de artigos
publicados no jornal Instrução Pública, e entende que por meio destes é possível perceber um
processo de mutação na forma como o professor era apresentado àquela sociedade. Aos
leitores daquele periódico, os professores passam a se apresentar como categoria profissional;
reivindicando melhores condições de trabalho e analisando problemas sociais e
educacionais.Para Schueler :
[...] os mestres das escolas primárias da Corte participaram ativamente no processo
de constituição da profissão docente, fazendo-se professores por meio da discussão
pública e da produção coletiva de identidades profissionais, sempre provisórias,
móveis e contraditórias que, porém, funcionavam como instrumento de agregação
em torno da configuração da idéia do magistério como uma missão de fundamental
função social e pública (Schueler, 2005, p. 379).
Os docentes passaram a ser pessoas que procuravam conhecer e fazer conhecer seu
lugar na sociedade. Vejamos então alguns aspectos deste processo: Como já indicamos, as
três décadas finais do século XIX foram as mais “movimentadas” no que tange a mudanças
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