Somos Semeadores: estratégias identitárias na Escola Normal Sarah

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Inglaterra do século XX. Lembramos que para Dubar (1998) a atribuição de uma identidade ao indivíduo por parte das instituições e agentes que com ele interagem, requer que estes procurem criar categorias de legitimidade, sendo este, nas palavras do autor, o “desafio essencial neste processo”. Seria uma forma de garantir que os professores que se ajustassem ao projeto nacional, na medida em que teria – ou ambicionaria ter - as suas qualidades morais e sociais, as virtudes e capacidades reconhecidas e legitimadas política e socialmente. Na Europa, o controle do recrutamento daqueles que deveriam realizar atividades ligadas ao ensino privilegiou aqueles candidatos que se dispusessem a lecionar em localidades que não aquelas em que nasceram. Assim, de certa forma, eles abandonavam uma parte de sua identidade, de suas raízes, para abraçar uma outra identidade, escorada na neutralidade adquirida pela condição de pertencimento a um corpo do Estado. Ser funcionário do Estado! Este ingresso no corpo estatal era simbolizado pela obtenção de uma licença – a partir de então obrigatória - para distinguir aqueles que estavam aptos a exercer o magistério. De acordo com Nóvoa (1991), esta licença foi um passo decisivo para o processo de profissionalização docente, permitindo, simultaneamente uma progressiva autonomização do campo educacional. A partir de então, se constitui um verdadeiro suporte legal para o exercício da atividade docente por um grupo profissional cada vez mais definido e enquadrado, que permitiu a delimitação do campo social de ensino. Julgamos perceber que aqui, lentamente, configura-se um primeiro refino deste processo de construção da identidade docente. Na medida em que os professores passaram a realizar uma articulação entre atribuição e incorporação de identidades; correlacionando a identidade atribuída pelo Estado às identidades assumidas e visadas por eles. Cremos que estas estratégias identitárias foram, em grande medida, matizadas pela questão da integração e da autonomização, que fariam com que a identidade do professor ficasse de certa forma em 36
uma espécie de limbo, entre as restrições acarretadas pelo estatuto de funcionário do Estado e uma certa ânsia de liberdade, de construção de um discurso próprio. O autor percebe que: Os docentes vão reivindicar uma maior autonomia [...]. Eles tentam conjugar os privilégios de funcionários (por exemplo, a inamovibilidade) com os de trabalhadores livres. Num certo sentido, pode-se dizer que o modelo ideal dos docentes situa-se a meio caminho entre o funcionário e o profissional livre – esta é uma das razões que explica porque o modelo das profissões liberais continua de maneira explícita ou implícita, um ponto de referência para os membros do corpo docente. ( NÓVOA, 1991, p.123) O reconhecimento pelo Estado da importância social de sua atividade 13 , acompanhado da noção de que esta pressupõe a posse de um arsenal de conhecimentos especializados, promoverá a idéia de que não só é necessário assegurar o controle dos docentes, mas que devem ser garantidas as condições para a reprodução de normas e valores próprios à profissão docente. O que fará surgir um novo aspecto na formação da identidade docente: o estabelecimento de uma formação específica, longa e especializada. Este momento decisivo da evolução histórica da atividade docente vai ao encontro, portanto, dos anseios do Estado e dos docentes. Para os professores, o fato de que passaram a existir procedimentos de formação institucionalizados por meio da criação de escolas normais, permitiu que a “profissão se profissionalizasse”. A expansão dos instrumentos e das técnicas pedagógicas permitiu uma considerável melhoria para o status do docente. Já para o Estado significou a oportunidade de poder a exercer um controle mais estrito sobre o seu corpo de professores. No século XIX, os quadros docentes são, a exemplo do que fazem a Igreja e o Exército, forjados, quase que completamente, no seio das escolas normais, o que significa que são selecionados de acordo com regras próprias e que sua formação permite enaltecer princípios específicos, particularmente os da hierarquização e da disciplina. Para o processo de construção de uma identidade social docente essas escolas são um marco, sem dúvida. O 13 Já imperava, então, a noção de que a escola congrega dois importantes aspectos da vida social. Por um lado ela é promotora da instrução, vista como sinônimo de superioridade social e também como fator de 37
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