Somos Semeadores: estratégias identitárias na Escola Normal Sarah

Até as primeiras décadas do século XIX, não se realizara no Brasil uma efetiva
funcionarização dos docentes, que provocara na Europa sua transformação em corpo
profissional, dotando-lhes de um primeiro esboço de identidade social. Com a Lei Geral do
Ensino de 1827, que traduziu a tentativa do Estado em adotar medidas que visavam um maior
controle, organização e normatização desta atividade. As transformações mais efetivas só
iriam se realizar, entretanto, com o Ato Adicional de 1834. Este além de extinguir as aulas
régias, tornou as províncias responsáveis pela organização de seus sistemas de ensino e –
mais importante – pela formação de professores.
Cardoso se refere, ainda, ao Ato adicional que ao facultar às províncias a gerência de
seu sistema de ensino, transferia o seu controle às oligarquias locais. Dessa maneira, a autora
observa que o exercício ou não da Educação, pode aqui ser entendido como possibilidade de
libertação do homem ou, em sentido oposto, como forma de sua dominação pelos políticos
locais (CARDOSO, 1998, p. 275).
Percebemos os anos que se seguiram ao Ato Adicional, como período no qual a classe
senhorial brasileira reconhece a necessidade de garantir seu papel como detentora de
inúmeros monopólios, sobre os quais este poder se esteava: da terra, dos escravos e, mesmo, o
da violência física. Este grupo era cônscio das transformações ocorridas na Europa e mesmo
nas Américas: o trabalho assalariado se expandia, a industrialização caminhava a passos cada
vez mais largos, novas relações econômicas se estabeleciam. Como adequar o Brasil aos
ditames do mundo “civilizado”, sem, contudo permitir que ocorressem mudanças estruturais
significativas?
A exemplo do que ocorrera na Europa, o controle da educação e de seus agentes
incluiu a busca pela divulgação de valores que uma vez legitimados, permitisse uma melhor
acomodação entre a atribuição e a incorporação de identidades. Buscava-se promover a
15 Selleta Latini Sermonis de Chompré
42