Linguagem e Comunicação no Jardim-de-Infância

Tarefas
de consciência
fonémica
18 Para um conhecimento mais aprofundado destes estudos ver Silva (2003).
Linguagem e Comunicação no Jardim-de-Infância
Brincar com a língua: desenvolver a consciência linguística
minado fonema-alvo apresenta diferentes propriedades acústicas
em função dos fonemas que o antecedem ou procedem no
contexto da palavra, o que torna extremamente complexa a
apreensão isolada de cada fonema (por exemplo, as propriedades
acústicas de [p] são diferentes em pato e pipa porque as
propriedades do som [p] dependem da vogal que se lhe segue).
Para além da dimensão das unidades a manipular (rimas,
sílabas ou fonemas), a natureza da operação fonológica requerida
(síntese, análise, detecção de sons comuns ou manipulação
de sons) tem influência, igualmente, na dificuldade da
tarefa. Este factor de dificuldade cruza-se, no entanto, com o
anterior, ou seja com a dimensão do segmento fonológico. Em
geral as crianças de idade pré-escolar têm sucesso em tarefas
de síntese silábica (por exemplo, “Bo-ne-ca: Qual foi a palavra
que eu disse?”); de segmentação silábica (por exemplo, “Divide
a palavra «boneca» nos seus «bocadinhos»”). Poderão ter mais
dificuldade, devido a factores de ordem mnésica, em tarefas de
detecção de sílabas comuns (por exemplo, “Faca, roda, fada,
duas palavras começam pelo mesmo «bocadinho». Quais
são?” ). As tarefas silábicas mais complexas são aquelas que
requerem manipulação (por exemplo, “Fivela, diz o primeiro
«bocadinho»… Agora diz a palavra sem esse «bocadinho»”.)
por implicarem uma grande sobrecarga de memória.
Como já foi referido, as tarefas fonémicas são mais difíceis
do que as tarefas silábicas e só nas idades escolares é que as
crianças começam a apresentar sucesso nesse tipo de tarefas.
Neste contexto, as tarefas de detecção de um fonema comum
(por exemplo, “Em faca, roda, rato existem duas palavras que
começam pelo mesmo «bocadinho pequenino». Quais são?” )
são, no entanto, mais fáceis do que as tarefas de síntese
– “[p] [a]: Qual foi a palavra que eu disse?”), de segmentação
(por exemplo, “Divide a palavra pá nos seus «bocadinhos»” )
e de manipulação (por exemplo, “Faca, diz o primeiro «bocadinho
pequenino»… Agora diz a palavra sem esse «bocadinho
pequenino»” ). O sucesso nestas últimas tarefas só acontece
para a maior parte das crianças nas idades escolares e está
dependente da aprendizagem da leitura. Esta conclusão resulta
de estudos 18 onde foi demonstrada a existência de uma hierarquização
do desempenho infantil em tarefas fonémicas, começando
pela identificação de fonemas iniciais ou finais comuns
em diferentes palavras e seguindo-se a síntese e a segmentação
fonémica, sendo que muitas crianças conseguem ter um
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