Linguagem e Comunicação no Jardim-de-Infância

Linguagem e Comunicação no Jardim-de-Infância
Brincar com a língua: desenvolver a consciência linguística
linguagem, prazer em lidar com as palavras, inventar sons e
descobrir relações. As rimas, as lengalengas, as trava-línguas
e as adivinhas são aspectos da tradição cultural portuguesa
que podem ser trabalhados na educação pré-escolar (…) Todas
estas formas de expressão (…) podem ainda ser meios de
competência metalinguística, ou seja, de compreensão do funcionamento
da língua.” (1997, 67). Deste modo, as Orientações
Curriculares procuram sensibilizar os educadores para actividades
específicas que conduzam as crianças a reflectir sobre os
segmentos sonoros das palavras, nomeadamente através de
rimas e lengalengas.
3.1.3 Princípios orientadores de intervenção no domínio
da consciência fonológica e exemplos de jogos fonológicos
Os jogos que trabalham a consciência fonológica são geralmente
bastante apreciados pelas crianças, exactamente pelo
seu carácter lúdico. A relação encontrada pela investigação
entre a consciência fonológica e o sucesso da aprendizagem
da leitura permitem aconselhar que este tipo de actividades
seja desenvolvido com alguma frequência no contexto da educação
pré-escolar. Estas actividades poderão, no entanto, ser
combinadas com outras actividades no âmbito da linguagem
oral e escrita, devendo ser sempre desenvolvidas dentro de
um espírito lúdico. Significa isto que os jogos e actividades a
implementar poderão, por exemplo, mobilizar palavras associadas
aos temas que estão a ser tratados na sala, ou a histórias
e lengalengas lidas, ou ainda incluir o nome dos meninos
da sala, entre outras possibilidades.
Na organização destas actividades deverão ser considerados
os seguintes princípios orientadores:
• No nível pré-escolar os jogos a desenvolver devem iniciar-se por unidades fonológicas perceptivamente
mais salientes, tais como sílabas ou rimas.
• Nesses jogos, as palavras utilizadas devem ter estruturas silábicas simples, isto é sílabas com uma
estrutura CV (consoante/vogal), como em “cavalo”.
• As unidades sonoras podem ser modeladas pelo experimentador e reproduzidas pela criança
quando esta apresentar maiores dificuldades. Esta recomendação decorre da pertinência que as
pistas articulatórias podem ter como via de acesso a uma representação consciente das unidades
sonoras. Imagine-se que uma criança tem dificuldades em detectar as sílabas iniciais comuns das
palavras “fada” e “faca”. A educadora deverá pedir à criança para repetir a palavra “fada”muito
devagarinho e, mal ela pronuncie a primeira sílaba, levá-la a assinalar o que acabou de dizer.
Deve de seguida repetir o procedimento para a segunda palavra. Deste modo, a criança consegue
rapidamente tomar consciência das sílabas partilhadas pelas duas palavras.
• Devem ser trabalhadas actividades diversificadas que contemplem as dimensões de segmentação,
síntese, supressão e detecção de sílabas comuns em palavras.
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