Linguagem e Comunicação no Jardim-de-Infância

Linguagem e Comunicação no Jardim-de-Infância
Brincar com a língua: desenvolver a consciência linguística
A consciência do que é uma palavra implica, por um lado,
a capacidade para segmentar uma frase e identificar o número
de palavras que a compõem e, por outro, a compreensão de
que as palavras são etiquetas fónicas arbitrárias (ou seja são
sequências de sons que nomeiam algo, mas que não constituem
a própria “coisa”).
A primeira dimensão referida relaciona-se com a capacidade
para pensar as palavras enquanto unidades linguísticas que
fazem parte de frases. Os dados da investigação 30 demonstram
que quando pedimos a crianças de idade pré-escolar para contar
o número de palavras de uma frase, elas consideram como palavras
os elementos com conteúdo (nomes, verbos, adjectivos),
mas não os elementos funcionais (artigos, preposições, etc.).
Em relação à compreensão de que as palavras são rótulos
fónicos arbitrários, verifica-se que as crianças em idade pré-
-escolar concebem os nomes dos objectos como uma propriedade
daqueles e apresentam dificuldades em discriminar o
rótulo verbal dos atributos do objecto nomeado. Assim, por
exemplo, quando se pede a crianças de 4/5 anos para dizer
uma palavra comprida é comum elas nomearem objectos ou
animais de grande dimensão (por exemplo, uma palavra comprida:
girafa). Se lhes pedir para dizerem uma palavra difícil,
elas são capazes de indicar uma acção complexa. A partir dos
5/6 anos as crianças começam a associar a dimensão das palavras
à dimensão do enunciado, o que conduz, por vezes, à confusão
entre uma frase e uma palavra. Assim, o tamanho das
palavras passa a ser caracterizado em função da dimensão da
emissão verbal que pode, ou não, coincidir com uma palavra
isolada. Só por volta dos 6/7 anos é que as palavras começam
a ser caracterizadas como rótulos que correspondem a coisas,
ganhando, deste modo, alguma autonomia em relação aos referentes
que nomeiam. Gradualmente, as aprendizagens escolares
começam a interferir no conceito infantil de palavra e a
partir dos 8 anos começam a surgir definições associadas a
termos gramaticais (um nome, um adjectivo, etc.).
A tomada de consciência da arbitrariedade do léxico está
associada à capacidade para manipular sinónimos, antónimos
ou à compreensão de expressões em sentido figurado (metáforas).
Por exemplo, é natural e frequente que as crianças de
idade pré-escolar tenham dificuldade em encontrar um sinónimo
de uma palavra. Para pensarem em sinónimos, as crianças
têm de extrair o significado da palavra e mantê-la em memória
30 Para um conhecimento mais aprofundado de alguns estudos realizados consultar Sim-Sim (1998) ou Silva (2003).
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