Linguagem e Comunicação no Jardim-de-Infância

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Linguagem e Comunicação no Jardim-de-Infância
Brincar com a língua: desenvolver a consciência linguística
No jogo de cartas abaixo indicado, a educadora pede às crianças para juntar as cartas cujos nomes
começam pela mesma sílaba 28 . Depois de as crianças juntarem a “pêra” com o “pêssego”; o “medo”
com a “mesa”; a “Alda” com o “Abecedário” e a “rena” com a “rede”, a educadora pergunta em
relação a cada par de palavras: “E agora se eu quisesse escrever estes nomes, com que letra é que
acham que deveria começar?”
28 Antes de se começar o jogo, as figuras dos cartões devem ser nomeadas.
Vários estudos 29 demonstraram que a probabilidade de as
crianças em idade pré-escolar mobilizarem correctamente a primeira
consoante no decurso das suas escritas inventadas é
maior em palavras cuja sílaba inicial coincide com o nome de
uma letra conhecida como por exemplo em pêra ou pêssego.
Nestes exemplos a mobilização da letra “p” seria mais frequente
do que quando se pede que escrevam pano ou parede,
em que a sequência fónica dos dois sons iniciais não corresponde
ao nome da letra “p”. Mobilizando os mesmo princípios
para o nível oral, poder-se-á em alguns dos jogos de identificação
da sílaba inicial comum recorrer a palavras cuja sílaba
inicial coincide com o nome de letras (por exemplo, “Pêra, rato,
pêssego: Qual das três palavras começa pelo mesmo bocadinho?
E agora se eu quisesse escrever essas duas palavras
qual a letra que ficaria melhor?” ). Este tipo de questão deverá
ser assumida com um carácter exploratório e não como uma
forma de instrução formal. Estas palavras poderão ser incluídas
nos vários tipos de jogos anteriormente descritos.
29 Para um conhecimento mais aprofundado de alguns estudos consultar Treiman e Cassar (1997).