Linguagem e Comunicação no Jardim-de-Infância

Linguagem e Comunicação no Jardim-de-Infância
Brincar com a língua: desenvolver a consciência linguística
podem desenvolver, como já foi referido, depois de um domínio
alargado das estruturas da língua materna por parte das
crianças. Nesse sentido, é feito um conjunto de recomendações
pelas Orientações Curriculares que visam ampliar o vocabulário
e a diversidade de estruturas frásicas utilizadas pelas
crianças. Por exemplo, lê-se na página 67:
“É no clima de comunicação criado pelo educador que a criança
irá dominando a linguagem, alargando o seu vocabulário, construindo
frases mais correctas e complexas, adquirindo um maior
domínio da expressão e da comunicação que lhe permitem
formas mais elaboradas de representação. O quotidiano da educação
pré-escolar permitirá, por exemplo, que as crianças vão
utilizando adequadamente frases simples de tipos diversos: afirmativa,
negativa, interrogativa, exclamativas, bem como as
concordâncias de género, número, tempo, pessoa e lugar.”
Outras recomendações das Orientações Curriculares, ainda
que mais associadas à exploração de textos escritos, podem
constituir-se como oportunidades de reflexão sobre os significados
de palavras e sobre as estruturas frásicas, nomeadamente,
“Procurar com as crianças informações em livros, cujo
texto o educador vai lendo e comentando de forma a que as
crianças interpretem os sentidos, retirem ideias principais e
reconstruam informação 32 , e também (…), consultar um dicionário”
(p. 71).
Exemplo de uma actividade integradora de desenvolvimento
da consciência linguística:
A educadora lê para os meninos uma lengalenga que escreveu no quadro:
– Que está? 33
– Que está na varanda?
– Uma fita cor de ganga.
– Que está na janela?
– Uma fita amarela.
– Que está na rua?
– Uma espada nua.
1) Pede aos meninos para contarem as palavras da primeira pergunta.
2) Sugere aos meninos a construção de outras lengalengas a partir desta. Para o efeito chama três
meninos e pendura-lhes ao pescoço um cartão, respectivamente, com a imagem de uma
“manga”, de uma “fivela” e da “lua”. A tarefa dos meninos que assistem é indicar qual menino
tem a palavra que rima em relação a cada uma das questões da lengalenga. A educadora reescreve
a nova lengalenga. Repete o procedimento de novo com outros três meninos que desta vez
têm pendurado ao pescoço, respectivamente, a imagem de um “urso panda” de uma “chinela”
e de uma “grua”.
32 Nesta reconstrução de informação poderá ser incluído o parafrasear (ou seja a construção de frases alternativas para
exprimir o mesmo sentido) e a reflexão sobre o modo de construção das frases.
33 Extraído de Luísa Ducla Soares, “Lengalengas”, Livros Horizonte.
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