Linguagem e Comunicação no Jardim-de-Infância

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Linguagem e Comunicação no Jardim-de-Infância
Brincar com a língua: desenvolver a consciência linguística
3) São chamados outros seis meninos para participar em outro jogo. Cada um tem pendurado ao
pescoço um cartaz com uma palavra (palavras extraídas da lengalenga, mas também outros
verbos ou pronomes que permitam aumentar as combinações possíveis para se construir frases).
A educadora lê a palavra de cada menino e ele deve repeti-la com o objectivo de a memorizar.
A tarefa das crianças é colocarem-se numa sequência de forma a construírem um enunciado ao
dizerem, uma a uma, a sua palavra. A tarefa dos meninos da assistência é avaliar a correcção
dos enunciados obtidos e fazer outras sugestões de sequências com os meninos de modo a que
sejam construídas novas frases.
A actividade descrita permite, a partir de uma lengalenga,
promover o desenvolvimento de competências nos vários domínios
de consciência linguística referidos ao longo deste capítulo.
Assim, na primeira tarefa, é trabalhada a capacidade para
pensar as palavras enquanto unidades linguísticas. A segunda
centra-se na consciência das rimas e a terceira, simultaneamente,
incidindo sobre a consciência das palavras enquanto
unidades que fazem parte de frases e sobre a consciência sintáctica.
Com este exemplo, pretendemos demonstrar que estas
várias dimensões da consciência linguística podem ser objecto
de intervenção em contextos diversificados e de uma forma
integrada.
3.3.2 Breve síntese sobre as práticas promotoras
do desenvolvimento da consciência linguística
Práticas
conducentes
à consciência
linguística
A tomada de consciência das estruturas da fala, seja ao nível
fonológico, semântico ou sintáctico, é um processo laborioso
que se inicia nos anos pré-escolares. As capacidades de consciência
linguística só se desenvolvem depois de as crianças disporem
de um razoável domínio da língua materna. No entanto,
enquanto o desenvolvimento linguístico é espontâneo e natural,
o desenvolvimento da consciência linguística, (nomeadamente
nas suas dimensões mais complexas como a consciência fonémica
ou a consciência de transgressões sintácticas muito subtis),
requer algum tipo de estimulação mais explícita. A consciência
linguística, com maior incidência na consciência fonológica, tem
sido associada ao sucesso na aprendizagem da leitura, tornando-se,
assim, relevantes práticas pedagógicas que favoreçam
a evolução, no nível pré-escolar, destas competências.
Essas práticas devem, contudo, ser organizadas, tendo-se em
conta os parâmetros de desenvolvimento específicos nesta faixa
etária. Por outro lado, e na medida em que os estudos apontam
para uma relação de influências recíprocas entre as várias habilidades
da consciência linguística e a aquisição de conhecimentos
sobre a linguagem escrita, estas competências também poderão
ser estimuladas em situações de exploração de suportes escritos
e no decurso das tentativas infantis de escrita.