Linguagem e Comunicação no Jardim-de-Infância

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Linguagem e Comunicação no Jardim-de-Infância
Brincar com a língua: desenvolver a consciência linguística
3.1.2 A importância da consciência fonológica
para a aprendizagem da leitura
Consciência
fonológica
e aprendizagem
da leitura
19 Consoantes fricativas.
20 Consoantes vibrantes.
21 Consoantes oclusivas.
desempenho bem sucedido na primeira tarefa antes de conseguirem
tê-lo nas outras duas. Resultados elevados nas tarefas
de síntese e de segmentação fonémica só acontecem quando as
crianças já são capazes de ler um número razoavelmente elevado
de palavras.
Para além da idade e da aprendizagem formal da leitura,
factores como a dimensão das palavras ou as propriedades
articulatórias dos fonemas podem influenciar a dificuldade das
tarefas fonémicas. Assim, por exemplo, as operações de análise
ou de supressão fonémica tornam-se mais fáceis quando são
utilizadas palavras mais pequenas. Por outro lado, nas tarefas
de detecção de um fonema inicial comum tornam-se mais
fáceis quando as palavras começam por sons como [f]; [v];
[s]; [z] 19 ou [R] 20 do que quando as palavras começam por
sons como [p], [b], [t], [d], [k], [g] 21 . Isto deve-se ao facto
de a representação acústica da primeira lista de sons ser mais
constante no contexto de diferentes palavras do que a representação
acústica da segunda lista de sons. A percepção dos
sons da segunda lista depende sobretudo da vogal subsequente.
É, no entanto, de salientar que, tal como já foi referido,
a maior parte das crianças de idade pré-escolar falha nas
tarefas de segmentação fonémica, mesmo em relação a palavras
pequenas e o seu sucesso só é um pouco melhor em
tarefas de detecção de sons iniciais comuns, mesmo com sons
perceptivamente mais salientes.
Muitos investigadores concordam, hoje em dia, que o conceito
de consciência fonológica remete para uma habilidade
geral que apresenta dois níveis. Um nível inicial que está
associado à análise e manipulação de unidades maiores do
que os fonemas, e um segundo nível mais sofisticado que se
manifesta apenas quando as crianças já dispõem de algumas
competências de leitura e que está associado à análise e manipulação
das unidades fonémicas.
A aprendizagem da leitura e da escrita exige das crianças
que elas desenvolvam conceitos sobre o código escrito
enquanto um sistema que representa unidades da linguagem
oral. Nos códigos alfabéticos as letras representam os segmentos
fonémicos, o que permite, através de um número limi-