Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

mie nur in den Grenzen einer Wahlmöglichkeit von Angeboten ermöglicht
und darüber neue Abhängigkeiten produziert. Mit der Wahl einer Untersuchungsgruppe
von jugendlichen GanztagsschülerInnen, stellt sich das Problem
der Selbständigkeit als altersspezifische Entwicklungsaufgabe neu. Von
Interesse ist daher zum einen, wie sich Jugendliche Ganztagsangebote aneignen
und in ihren Alltag integrieren? Zum anderen wird die Ganztagsschulbildung
relevant im Hinblick darauf, inwiefern es der Institution
Ganztagsschule gelingt, sich den Erfahrungen und Interessen der Jugendlichen
zu öffnen.
Das vierte Kapitel beschreibt das Untersuchungsdesign und die methodische
Umsetzung der theoretischen Fragestellungen. Als eine Studie, welche
die Ganztagsschule aus einer dezidiert familienwissenschaftlichen Perspektive
untersucht, bezog sich das Sampling auf Familien, die relativ homogen
hinsichtlich ihrer sozio-ökonomischen Lage sind. Dabei handelt es sich um
Familien mit Kindern der Klassenstufe sieben, acht und neun, die ein offenes
oder gebundenes Ganztagsangebot der Realschule oder des Gymnasiums
in der Stadt München besuchen. Das Altersspektrum bewegt sich zwischen
12 und 16 Jahren. Um das Alltagsgeschehen in Familie und Schule in
seiner inhaltlichen, strukturellen und zeitlichen Dimension zu erfassen,
wurden verschiedene Erhebungsinstrumente ausgewählt, die es ermöglichen,
im Anschluss an die Erhebung eine Triangulation des vielfältigen qualitativen
Datenmaterials vorzunehmen. Dazu gehören leitfadengestützte
episodische Interviews (vgl. Flick 2000) mit der Familie, dem Jugendlichen
und dem pädagogischen Personal, ein zweiwöchiges Online-Tagebuch des
Jugendlichen (inklusive des Wochenendes) sowie teilnehmende Beobachtung
an drei ausgewählten Schulen. Während die episodischen Interviews
der Erhebung von Alltagssituationen, Bildungsprozessen in Familie und
Schule sowie Erfahrungen im Austausch mit der Schule dienen, gilt es im
Rahmen des Tagebuchs, die Organisation von Ganztagsschulalltag und außerschulischer
und insbesondere den familialen Freizeitalltag im Wochen-
und Tagesablauf zu erfassen. Da ein Teil der Alltagspraxis aber auf einer
latenten Ebene angesiedelt ist, wurden Beobachtungen im schulischen Kontext
durchgeführt. Alle drei Formen der qualitativen Daten wurden mittels
der dokumentarischen Methode (vgl. Bohnsack 2001) ausgewertet.
Die Forschungsergebnisse sind im fünften Kapitel dargestellt. Ausgegangen
wird von der regional-politischen Entwicklung des Ganztagsschulausbaus
in Bayern und speziell in München (5.1). Daraufhin wird die Auswahl
der Schulen für die Untersuchung begründet und durch teilnehmende Beobachtungen
vor Ort deren konzeptionelle und praktische Umsetzung im
Rahmen von Schulportraits exemplarisch veranschaulicht (5.2). Die Ergebnisse
zeigen, dass im Gegensatz zu der Annahme, in der Frage der Lernförderung
sei die gebundene der offenen Ganztagsschulform vorzuziehen (vgl.
Bittlingmayer/Bauer 2005; Holtappels 2005), beide Schulformen Räume
und pädagogische Unterstützung für informelles und formelles Lernen bieten.
Eine Verknüpfung von informellen und formellen Lernen sowie eine
Integration weiterer lebensweltlicher Kontexte, wie Familie oder Peers, geschehen
dagegen noch unsystematisch.
Um zu erfahren, welche Relevanz die Ganztagsschule als Freizeitkontext
im Alltag besitzt, richtete sich die Untersuchung auf die soziale Wahrnehmung
der Freizeitkontexte (Ganztagsschule, Verein, Peers, Familie) (5.3).
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