Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

Einleitung
Im Zuge gesellschaftlicher Modernisierungsprozesse haben sich die Rahmenbedingungen
des Verhältnisses zwischen Familie und Schule geändert.
Zum einen betrifft das den Strukturwandel zur Dienstleistungs- und Wissensgesellschaft,
der die Bildungseinrichtungen vor neue Qualifizierungsanforderungen
stellt. Zum anderen steigt mit einer Pluralisierung von Familien-
und Lebenslagen, zunehmender Müttererwerbstätigkeit und Flexibilisierung
der Arbeitszeiten und -orte der Bedarf an adäquaten Angeboten, um
Elternschaft und Erwerbstätigkeit zu vereinbaren.
Angesichts dieser gesellschaftlichen Veränderungsprozesse ist für das
Verhältnis zwischen Familie und Schule anzunehmen, dass das bisherige
Konzept der Arbeitsteilung zwischen Familie und Schule obsolet wird bzw.
eine geteilte Zuständigkeit für Erziehung und Bildung an Funktionalität
verliert (vgl. Konsortium Bildungsberichterstattung 2006, S. 15). Entsprechend
werden neue Arrangements notwendig.
Anschlüsse und Lösungen verspricht das Modell der Ganztagsschule.
Damit ist aus bildungspolitischer sowie sozialpolitischer Perspektive ein
institutionelles Angebot geschaffen, das Bildung, Betreuung und Erziehung
unter einem Dach zu vereinen vermag, um eine individuelle Förderung (vor
allem sozial benachteiligter) SchülerInnen sowie eine Vielfalt an Bildungsinhalten
und Lernformen zu ermöglichen (vgl. Autorengruppe Bildungsberichterstattung
2008). Für Familien bzw. die Eltern gewinnt das Ganztagsschulangebot
neben seiner Bildungsfunktion vor allem in seiner Entlastungs-
und Unterstützungsfunktion an Bedeutung. Die Ganztagsschule
birgt damit nicht nur Freisetzungspotenziale für den Arbeitsmarkt, sondern
auch erzieherische Unterstützung und Entlastung von Zuarbeiten für die
Schule, z.B. der Hausaufgabenunterstützung.
Vor diesem Hintergrund kommt der Ganztagsschule ein doppelter Bildungsauftrag
zu, der mitunter zu Spannungen zwischen Familie und Schule
führen kann. Um Chancenungleichheit abzubauen, wird zwar zum einen ein
reformpädagogischer Ansatz vertreten, der die Öffnung der Schule zur Lebenswelt
der Kinder und Jugendlichen beinhaltet. Zum anderen geschieht
dies vor dem Hintergrund, die Bildungs- und Erziehungskompetenzen der
Eltern zu stärken aber auch mangelnde (vor allem zeitliche) Ressourcen der
Eltern zu kompensieren. Die Frage, die im Vordergrund der vorliegenden
Studie steht, lautet jedoch nicht, ob Kompensation gelingt, sondern inwiefern
der Familien- und Ganztagsschulalltag integrative Bildungsprozesse
ermöglicht und Anschlussmöglichkeiten für schulische und außerschulische
Freizeitaktivitäten bietet.
In dem vom Bildungsministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
geförderten Forschungsprojekt „Bildungsprozesse zwischen Familie und
Ganztagsschule“ wurde das Verhältnis zwischen Familie und Ganztagsschule
hinsichtlich seiner Potenziale und Barrieren untersucht, die eine Ganztagsschulbildung
und die damit verbundenen Anforderungen im Bildungs-
und Alltagsbereich mit sich bringen. Das betrifft einerseits das Zusammenspiel
von Familienalltag, Ganztagsschulbetrieb und der alltäglichen Lebensführung
der GanztagsschülerInnen, andererseits ist damit das Zusammenwirken
von formellen und informellen Bildungsprozessen im Schüleralltag
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