Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

ist: „der [Lehrer] macht dann mit uns [Jungen] immer Fitness“. Paradoxerweise
wird durch das Verhalten der Mädchen die etablierte Geschlechtertrennung
im Sport nicht infrage gestellt, sondern durch die Sanktionierungspraxis
des Lehrers eher noch aufrechterhalten: „dann mussten die
[Mädchen] auf die Tribüne“. Es bedarf daher einer bewussten Wahrnehmung
geschlechtertrennenden Verhaltens – sowohl vonseiten der SchülerInnen
wie auch der LehrerInnen – und einer Reflexion der Bedingungen
ihrer Herstellung. Diese Bedingungen umfassen, wie die Studie zeigt, die
Mitbestimmung aller über das Geschehen und die Partizipation am Geschehen.
Auf dieser Grundlage bzw. unter Bereitstellung von Aushandlungsräumen
gerade in geschlechtersensiblen sowie gesellschaftlich traditionell
geschlechtlich konnotierten Bereichen kann pädagogische Arbeit gelingen.
5.3.6 Resümee: Ganztagsschule als Freizeitalternative und ihre
Voraussetzungen
Die eingangs gestellte Frage, welche Rolle die Ganztagsschule im Gefüge
der Freizeitkontexte aus der Perspektive der Jugendlichen spielt, ist zugleich
eine Frage nach der Anerkennung der Ganztagsschule als Freizeitraum.
Dazu war es notwendig alle für die Jugendlichen relevanten Kontexte des
Freizeitsports einander gegenüber zu stellen:
Während im Familienkontext das spaßorientierte Gemeinschaftserleben im
Vordergrund steht, das der Pflege der Beziehungen, aber auch der Regeneration
dient und zu einer geschlechtsspezifischen Sozialisation beitragen
kann, ist im Peerkontext neben dem Gemeinschaftserleben zudem die Umsetzung
einer spontanen, interessegeleiteten und jugendkulturellen Handlungspraxis
ohne die Anwesenheit Erwachsener von Bedeutung. Sowohl die
familialen als auch die peerspezifischen Praktiken zeichnen sich daher durch
einen hohen Grad an zeitlicher und räumlicher Flexibilität aus, was sie zugleich
integrierfähig macht. Eine diese informellen Praktiken unterstützende,
aber keineswegs ersetzende Rolle kommt dabei den Medien zu. Kontextüberschneidungen,
im Sinne einer Integration des Familien- und Peerkontexts,
ermöglicht auch der Sportverein, obwohl ihn eine unterschiedliche Praxis
auszeichnet: Das Handeln ist an Leistung und den Vorgaben des Trainers
ausgerichtet. Dennoch steht der Sportverein als sozialer Treffpunkt
auch am Wochenende und über die Schullaufbahn hinaus zur Verfügung.
Das kann die Ganztagsschule als Freizeitkontext nicht leisten. Teilnehmerkreis
sowie Zeit und Ort sind in der Regel festgelegt und die Teilnahme ist
verbindlich. Gleichwohl erfahren Jugendliche die Ganztagsschule als einen
Ort, der Autonomiespielräume in der Gestaltung ihrer Freizeit zur Verfügung
stellt und als regenerativer Ausgleich zum bewegungsarmen Unterricht
beitragen kann. Aus ihrer Perspektive nähert sich der Freizeitsport in der
Ganztagsschule damit zwar den Praxen in den informellen Kontexten an,
die Freizeitpraxis in der Ganztagsschule bleibt aber vor dem Hintergrund
ihrer institutionellen Rahmenbedingungen eine Nachahmung, die im Alsob-Modus
abläuft. Das zeigt sich vor allem darin, dass ihr tendenziell zentrale
Funktionen fehlen, wie z.B. die Pflege von Freundschaftsbeziehungen
oder die Identifikation mit jugendkulturellen Praktiken. Nur ein geringer
Teil der Jugendlichen nutzt auch die Ganztagsschule für diese Zwecke und
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