Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

einerseits der Dokumentation der Handlungspraxis vor Ort. Andererseits
wurde mit dieser Methode ein weiteres Erhebungsinstrument eingesetzt, um
Bildungsprozesse im episodischen Interaktionszusammenhang zu erfassen
bzw. Rahmenbedingungen zu benennen, die Möglichkeitsräume für informelles
Lernen und eine selbständige Lebensführung eröffnen. Dazu wurde
im Vorhinein nicht festgelegt, welche Bildungsaspekte zu fokussieren sind,
wie Tervooren (2010, S. 103) vorschlägt, um somit zunächst die gesamte
Bandbreite sozialer und kultureller Praktiken zu erfassen.
4.2.2 Die Dokumentenanalyse
Mit Blick auf die Institution „Ganztagsschule“, die als Einrichtung des öffentlichen
Rechts an einen Bildungs- und Erziehungsauftrag gebunden ist
und zugleich konzeptionelle „Freiheiten“ in der Umsetzung dieses Auftrages
hat (vgl. z.B. Bayer. KM 2010b, S. 5), ist zu fragen, worin eben jene
konzeptionellen Eigenheiten der jeweiligen Einrichtung bestehen. Das betrifft
vor allem die organisatorische und pädagogische Ausrichtung des
ganztägigen Bildungs- und Betreuungsangebots, die dem Handeln der Akteure
Sinn und Orientierung verleihen.
Das jeweilige pädagogische Konzept einer Ganztagsschule ist demnach
als Ergebnis eines Sinngebungsprozess zu verstehen und damit als Teil eines
Milieus, das Ganztagsschule begrifflich spezifisch fasst und deutet. Insofern
können pädagogische Konzepte als „Dokumente schulinterner
Kommunikation“ (Schroeter/Diemer 2004, S. 1) angesehen werden, die
neben der Handlungspraxis vor Ort und den Perspektiven der Akteure auf
jene Handlungspraxis eine zwar eigenständige, aber die Lebenswelt „Schule“
ergänzende Datenebene darstellen (vgl. Wolff 2000, S. 511).
„Der Analyse von Quellen und Dokumenten dienen vorrangig hermeneutische
Verfahren.“ (Glaser 2010, S. 372). In der vorliegenden Studie galt
es, die zentralen Deutungsmuster der Ganztagsbildung zu rekonstruieren
und daraus Hypothesen über die Handlungspraxis in der jeweiligen Einrichtung
abzuleiten. Von Interesse bei der Hypothesenbildung war zum einen
die Relevanz der Familie im Bildungsgeschehen und zum anderen der Bildungsbegriff
im Vergleich mit dem Ganztagsbildungsansatz nach Coelen
und Otto (2008) und der KMK-Definition, die den „konzeptionellen Zusammenhang
mit dem Unterricht“ betont (KMK 2010, S. 5). Als Analysemethode
wurde die dokumentarische Methode (vgl. Bohnsack 2003a) verwandt,
wie sie unter 4.3 näher erläutert wird.
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