Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

Somit werden durch die kulturelle Praxis der Familie die Grundlagen geschaffen,
wie Kinder und Jugendliche den Anschluss an andere Bildungsorte
und Lernwelten herstellen können und wie sie von diesen Bildungsorten
(insbesondere der Schule) profitieren (vgl. Bourdieu 1983). Grundlegend
für die Herstellung der Passung zwischen Familie und Schule ist es daher, dass
die im Rahmen der Familie erworbenen habituellen Orientierungen und
Praktiken „in der schulischen Wirklichkeit einen Resonanzboden finden
und eine Existenzberechtigung erfahren“ (Kramer 2002, S. 223) oder wenn
diese Resonanz nicht erfahren wird, transformiert werden können.
Exkurs: „Schulbiografische Passungsverhältnisse“
Das Konzept der „schulbiografischen Passungsverhältnisse“, wie es von
Kramer (2002) ausdifferenziert wurde, bezieht sich insbesondere auf das
Verhältnis der Institution Schule (in ihrer jeweiligen symbolischen Ordnung)
zur Lebensgeschichte der Schüler (die durch die symbolische Ordnung
des Selbst strukturiert ist). Es wird davon ausgegangen, dass bereits
innerhalb der familialen Beziehungsverhältnisse und kulturellen, kommunikativen
Praxis der Familie sowie der vorschulischen Erfahrungen der Individuationsprozess
begonnen hat. Mit dem Eintritt in die Schule sowie im
Übergang in weiterführende Schulen kann sich der Rahmen für die Weiterentwicklung
des Selbst verändern. Damit werden Erfahrungen möglich, die
die bisherigen habituellen Orientierungen und Routinen zur Bearbeitung
der Spannung und Krisen des Selbst in Frage stellen können
In der Sekundarstufe bezieht sich das Passungsverhältnis nicht nur auf
a) die Passung der biographischen Selbstproblematik zur Schule und
der habituellen Orientierungen in Auseinandersetzung mit Familie
oder Schule, sondern auch auf
b) die subjektive Konstitution der Schule als „attraktive, alternative
oder gar feindliche Lebenswelt“ (ebd., S. 247) und schließlich auf die
c) bisherigen Erfahrungen in der Schule im Vergleich zu den aktuellen
Erfahrungen.
Die Ausformung und Bearbeitung der „Passung“ hängt jedoch in weit bedeutsameren
Maße von den lebensgeschichtlich und habituell zur Verfügung
stehenden Bearbeitungs- und Problemlösungsstrategien sowie ferner
der sozialen Ressourcen und Netzwerke der Schüler ab. Es wird die These
formuliert, dass gerade während der Adoleszenz es zu einer Dynamisierung
des schulbiografischen Passungsverhältnisses kommen kann, indem strukturelle
Widersprüche zwischen Familie und Schule, vor allem aber zwischen
Schule und Peers (erneut) thematisch werden (vgl. ebd., S. 325).
Im Kontext der Ganztagsbildung ergeben sich neue Anforderungen für die
Herstellung des schulbiografischen Passungsverhältnisses: „Ganztagsschulen
müssen also – weil sie Heranwachsende verstärkt in die Schule einbinden
– besonders sensibel auf die Passungen zwischen den zentralen familiären
Milieus ihrer Schüler(innen) und der jeweiligen Schulkultur achten.“
(Helsper/Hummrich 2008, S. 378). Das erfordert eine offene Haltung, gerade
weil Familien ihr soziales und kulturelles Potenzial nicht allein gemäß
der Anforderungen des Bildungssystems und der angestrebten sozialen Positionen
entfalten, sondern im Sinne des von uns vertretenen Begriffs der
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