Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

ganzheitliches Lernen und Selbstentfaltung, in den Schulalltag integriert
werden. Ganztagschule ist damit konzeptionell nicht nur am Bildungsmoratorium
ausgerichtet, sondern vermittelt gleichzeitig auch eine Orientierung
im Sinne des Freizeitmoratoriums.
Von Interesse ist daher, wie sich dieser zunehmend institutionalisierte
Freizeitalltag in den Erfahrungen der GanztagsschülerInnen widerspiegelt
und welche Handlungsorientierungen und Praktiken der Jugendlichen im
Freizeitalltag relevant werden, um schulische und außerschulische Freizeit
zu vereinbaren. Die Frage, wie jugendliche GanztagsschülerInnen ihren
Freizeitalltag organisieren, ist daher auch eine schulpädagogische Frage hinsichtlich
des Umgangs der Jugendlichen mit den Ganztagsschulbedingungen.
Aus dem Interviewmaterial konnten dazu vier Typen gelingender Vereinbarkeit
sowie ein Typus misslingender Vereinbarkeit rekonstruiert werden:
Integration Desintegration
GGS
I. Freizeit durch Sport
IV. Zeitliche und soziale
Unvereinbarkeit von
II. Freizeit durch Entbindung aus Freizeit- und Peer-
schulischen Verpflichtungen aktivitäten
OGS III. Freizeit durch Fortsetzung
nachschulischer Betreuung
und Peers als Freizeitoption
Tab. 10: Übersicht über die Freizeittypen
Wie die Tabelle zeigt, sind die Typen zwischen Integration und Desintegration
angesiedelt. Die Integrationstypik tritt dabei sowohl bei den Jugendlichen
des offenen Angebots auf als auch bei den Jugendlichen des gebundenen
Ganztagsangebots. Sie ist Ausdruck dafür, dass Vereinbarkeit nicht
unmittelbar an institutionelle Rahmenbedingungen geknüpft ist. Entscheidend
sind die sozialen Konstruktionen der Vereinbarkeit, wie im Folgenden
erläutert wird.
5.5.1 Typ I: Freizeit durch Sport
Um den schulischen Ganztag mit den außerschulischen Freizeitaktivitäten
vereinbaren zu können, hat sich eine alltägliche Handlungspraxis bewährt,
die auf einer Handlungsorientierung am Sport basiert. Sie liefert zugleich
eine Möglichkeit, die Ganztagsschulanforderungen mit den eigenen Freizeitbedürfnissen
in Einklang zu bringen. Sport stellt demnach einen kontextübergreifenden
Orientierungsrahmen dar – sowohl für die schulische als
auch außerschulische Freizeitpraxis, wie das folgende Zitat zeigt:
„(J)etzt im Moment ist es so dass ich ziemlich viel mache (.) Ich hab
(.) bei mir schaut halt der Tag (.) ich hab zwar ich hab auch bis
halbfünf bin auch erst um Viertel vor sechs zu Hause und (.) muss
dann manchmal noch lernen und so aber es ist halt gar kein Problem
weil ich viel mehr Möglichkeiten habe (.) dass ich halt z.B. (.) für
mich schauts in der Woche so aus dass ich am Montag (.) hab ich
163