Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

These I: Kooperation zur Stärkung der Erziehungsverantwortung
Zusammenfassend lässt sich daher für die erste Begründungslinie festhalten,
dass eine Ganztagsbildung, die sich als Werterziehung im humanistischen
Sinn begreift, zugleich Fragen der Elternbeteiligung an der Erziehung
und Fragen der eigenen Erziehungsrolle zu klären hat. Dies, so ist
anzunehmen, gelingt nur durch eine intensivierte Dialogbereitschaft vonseiten
aller beteiligten Akteure: Eltern, Pädagogen und SchülerInnen. Die
Chance der Ganztagsschule, die Eltern neben der Erziehungsverantwortung
auch in ihrer Bildungsverantwortung zu stärken, bleibt unberücksichtigt.
Die zweite Begründungslinie für die Ganztagsbildung, wie sie im Folgenden
vorgestellt wird, folgt einer Defizitperspektive auf jugendspezifische gesamtgesellschaftliche
Entwicklungen:
„Konzentration will gelernt sein! Die Kinder der TV-, Video- und
Computerspielgeneration sind durch die enorme Reizüberflutung oft
nicht mehr in der Lage, dem Unterricht über längere Zeit zu folgen.
Dieser Mangel an Konzentrationsfähigkeit kann Stress sowie Schul-
und Versagensängste auslösen. Ganztagsunterricht ist an unseren
Schulen die Lösung für die Klassen 5 mit 9, und zwar Montag bis
Freitag von 8.10 Uhr bis 16.35 Uhr.“
Diese Argumentation hebt sowohl auf eine durch die Medien geprägte zeitdiagnostische,
defizitäre Sicht auf die Generation der Jugend ab als auch auf
eine medienpädagogisch-kritische Perspektive. Das heißt, die Schule sieht
sich mit einer Schülerklientel konfrontiert, die Konzentrationsschwierigkeiten
hat. Diese wiederum sind bedingt durch deren Medienkonsum. Die Argumentation
der Schule basiert demnach auf einem Verständnis schulkontraproduktiver,
außerschulischer Freizeitgestaltung, das implizit bleibt. Im
Schulkontext werden die Folgen dieser Freizeitgestaltung als mangelnde
Konzentrationsfähigkeit evident und zum Problemfall, wenn damit psychische
Probleme einhergehen (wie z.B. „Stress“ oder „Schul- und Versagensängste“.
These II: Ausgleich und Prävention gesellschaftlich bedingter Entwicklungsdefizite
Indem sich die Ganztagsschule ein pädagogisches Gegenkonzept zu einer
gesellschaftlich umfassenden und vor allem die Jugendphase betreffenden
Freizeitkultur entwirft, übernimmt sie zweierlei Funktionen: Sie will einerseits
als präventive Maßnahme gegenüber den negativen Folgen einer
durch Medien geprägten Freizeitkultur verstanden werden. Andererseits
präsentiert sie sich als „Lösung“ für einen besseren Lernerfolg. Der Sozialcharakter
des Ganztagskonzeptes wird damit gleichzeitig dem Leistungsprimat
der Schule unterstellt.
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