Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

lichen, sondern vielmehr universalistischen Werten aus, die auch für demokratisch
organisierte Gesellschaftsordnungen gelten. Damit vertritt die
Schule einen Grundsatz, der sowohl mit einer säkularisierten Gesellschaft
konform geht, ohne die eigene christliche Tradition in Frage zu stellen, als
auch auf einem mit der Ganztagsbildung korrespondierenden Bildungsbegriff
basiert, der Bildung als Persönlichkeitsbildung begreift.
Vor diesem Hintergrund stellt sich die Frage, wie im Rahmen des Ganztagsangebots
Erziehung und eine ganzheitliche Bildung umgesetzt werden.
Sie ist empirisch mittels der Analyse der Beobachtungsprotokolle zu beantworten.
Eine erste Antwort gibt die Schule bereits im Rahmen ihres Schulprofils:
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„Dazu [zu einer ganzheitlichen Entwicklung, R.S.] gehört auch, dass
wir uns für unsere Schülerinnen und Schüler Zeit nehmen, sie anhören
und ihnen Vorschläge machen, wenn es darum geht, Versagens-,
Schmerz- und Leiderfahrungen zu bewältigen.“
Im Ganztag beansprucht die Schule, ein kollektiver Ansprechpartner
(„wir“) bei Krisenerfahrungen der SchülerInnen zu sein („Versagen“,
„Schmerz“, „Leid“). Als zentrale Bezugskriterien gelten dabei zum einen die
Zeit für ein persönliches Gespräch und zum anderen Offenheit für das Anliegen
des Einzelnen sowie Dialogbereitschaft („Vorschläge“). Das sichert
die Handlungsautonomie des Einzelnen bzw. überlässt ihm die Entscheidung
für einen Ausweg aus der Krise. Bildung heißt dann eine pädagogisch
geleitete Hinführung zur Selbständigkeit nicht nur in fachlich relevanten
Fragen, sondern auch in solchen der Persönlichkeitsbildung. Einen ähnlichen
Ansatz vertritt die Schule auch in der Elternarbeit, wie das folgende
Zitat aus dem Schulprofil zeigt:
„Die Hauptverantwortung für die Erziehung liegt bei den Eltern; wir
können sie dabei nur unterstützen. Um erfolgreich arbeiten zu können,
sind wir auf die Beteiligung der Eltern unserer Schülerinnen und
Schüler angewiesen. Daher erwarten wir von ihnen:
- aktive Mitarbeit in den Elternvertretungen
- enge, hinreichende Kooperation in Fragen der Erziehung und der
Wertevermittlung
- Teilnahme und Aufgeschlossenheit bei Schulveranstaltungen und
Arbeitskreisen.“
In der Frage der Erziehung werden die Eltern weiterhin als die primären
Ansprechpartner und Akteure gesehen. Um die Handlungsautonomie der
Eltern zu erhalten, sollen sie lediglich („nur“) unterstützt werden. Diese
Einstellung bereitet den Weg für eine Zusammenarbeit, die nicht ohne eine
freiwillige und „aktive“ Beteiligung der Eltern erbracht werden kann und
über die Gremienarbeit und Kooperation in Fragen der Schulleistungen
hinausgeht. Das betrifft eine Kooperation auch in Erziehungsfragen und in
Fragen der Mitwirkung bei der Gestaltung des Schullebens.