Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

5.4.3 Alltägliche Lebensführung und Wohlbefinden
Vor diesem Hintergrund einer alltäglichen Lebensführung jugendlicher
GanztagsschülerInnen, die in hohem Maße – insbesondere im Bereich des
Freizeitsports – durch Ganztagsschule oder den Sportverein geprägt ist
bzw. durch eine institutionalisierte Freizeit, stellt sich die Frage nach dem
Wohlbefinden. Sie zielt dabei nicht auf einen rein rechnerischen Ausgleich
von Aktivitäts- und Regenerationszeiten ab, sondern ist im Rahmen der
Online-Tagebuch-Erhebung offen angelegt: Indem die Jugendlichen zu
einer Einschätzung ihrer Tagesstimmung aufgefordert wurden („Wie geht
es Dir heute?“), konnten sowohl eigene Erklärungszusammenhänge der
Jugendlichen aufgegriffen als auch die Antworten systematisiert und in Beziehung
zum Tagesgeschehen gesetzt werden. 63 Die Auswertungen lassen
erste Zusammenhänge zwischen Wohlbefinden und Tagesablauf sowie zwischen
Wohlbefinden und den Lernerfahrungen erkennen. Dabei wurde auf
schulform- und geschlechtsspezifische Unterschiede und Gemeinsamkeiten
geachtet.
5.4.3.1 Zeitstruktur und Wohlbefinden
Betrachtet man die Wochenverläufe in Abhängigkeit vom Wohlbefinden,
dann ist zu fragen, inwiefern das Wohlbefinden Einfluss auf die Tagesstruktur
nimmt und umgekehrt die Tagesstruktur Einfluss auf das Wohlbefinden.
Die Analyseergebnisse zeigen einerseits, dass die Ganztagsschule durch ihre
Anforderungen – seien es Leistungstests, die Notengebung oder Stundenregulierung
sowie die Hausaufgabenvergabe – sehr wohl das Wohlbefinden
negativ oder positiv beeinflussen kann. Denselben vor allem positiven Effekt
haben andererseits die Verfügbarkeit über freie Zeit und ein kompetenter
Umgang mit Zeitressourcen. Diese Ergebnisse werden im Folgenden als
Thesen vorgestellt und näher erläutert:
These 1
Die Ganztagsschulanforderungen und das Wohlbefinden stehen in
Wechselwirkung miteinander. Während Hausaufgaben, Lernen für Schulleistungstest
oder schlechte Noten negative Effekte auf das Wohlbefinden
im Alltag haben können, wirken sich gute Noten, die Bewältigung der
Schulanforderungen, ein positives Schulklima, außerreguläre verkürzte
Schulzeiten positiv auf das Wohlbefinden aus.
Bei den Jungen des gebundenen Ganztagsgymnasiums (GGGym.) kommt die Wechselwirkung
zwischen Tagesstruktur und Wohlbefinden folgendermaßen zum
Ausdruck. Bei schlechtem Wohlbefinden wird der alltägliche Tagesablauf
63 Eine Systematisierung erfolgte nach sehr gutem, gutem und schlechtem Wohlbefinden: Anga-
ben in der Form wie „mir geht es super heute“ oder „bestens“ wurden der Kategorie sehr gutes
Wohlbefinden zugeordnet, während Angaben wie „ok“ oder „relativ gut“ als gutes Wohlbefin-
den definiert wurden. Zu einem schlechten Wohlbefinden zählen Angaben wie „Ich bin ein
bisschen gestresst“ oder „Ich hab Bauchschmerzen, d.h. nicht so toll“. In der Mehrzahl der Fäl-
le wurden jedoch die Begriffe wie „gut“, „sehr gut“ und „schlecht“ von den SchülerInnen se lbst
verwendet.
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