Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

gischer Unterstützung ist dann primär die Verhinderung eines Schulabbruchs
(„dass es nicht eben seine Laufbahn kostet“) und lediglich sekundär
eine umfassende Entwicklungsförderung. Die Ursachen für diese Situation
und daraus hervorgehenden pädagogischen Handlungsbedarf lokalisiert der
Lehrer in der Familie und insbesondere in Ein-Eltern-Familien, die symptomatisch
für die gesellschaftliche Entwicklung sind. Das Fehlen eines Elternteils
wird dann zum Problem, wenn zum einen gerade in Entwicklungsphasen
wie der Pubertät, in denen es um Abgrenzung bei gleichzeitiger
Aufrechterhaltung von (emotionaler) Verbundenheit geht (i.S. von Nähe
und Distanz), ein konfliktbelastetes Verhältnis zu einem Elternteil nicht
durch eine zweite signifikante Beziehung wie z.B. der Mutter abgefedert
werden kann („weil er halt keine Mutter hat und keine Kompensation in der
Richtung“). Das Problem verschärft sich zum anderen, wenn unter dieser
Familiensituation (im weiteren Sinne) bzw. der Erziehungsproblematik (im
engeren Sinne) die Schulleistungen leiden und ferner die Schullaufbahn gefährdet
wird. Dann erst wird die Erziehungsproblematik zu einer Problematik,
die auch im Schulkontext relevant wird. Vor diesem Hintergrund stellt
sich die Aufgabe der Ganztagsschule als ein Erziehungsangebot dar, das
sich weniger den fehlenden Kompetenzen der SchülerInnen widmet als
mehr noch der „Kompensation“ fehlender familialer Ressourcen bei der
Wahrnehmung ihrer Erziehungsverantwortung, um ferner die Schulproblematik
zu lösen. Ein ähnlicher Erziehungsbedarf zeigt sich auch aus der
Sicht einer hauptamtlichen Betreuerin in der offenen Ganztagsschule:
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„Also die meisten Kinder die wir haben in der Betreuung sind Kinder
aus (.) ja zerrütteten Verhältnissen wo die Mamas arbeiten //I: hm//
wo die Papas sie einmal haben wo die Mamas sie einmal haben wo einer
//I: hm// der Strenge ist wo der andere und diese Problematik
müssen wir auch auffangen also das ist der Großteil der Kinder //I:
hm// die in der Betreuung sind (.) sind die Kinder die zu Hause allein
nicht sein dürfen (.) Weil sie dann nichts machen //I: hm// Das
ist das sind sicherlich 70% //I: hm// Also die brauchen diese (.) ja
diese Erziehung damit sie da wenigstens die Hausaufgaben [machen]“
(Frau Sens, OGS)
Aufgrund der Familiensituation, die zum einen den Arbeitsverhältnissen
geschuldet ist („wo die Mamas arbeiten“) und zum anderen den Lebensverhältnissen
bei getrennt lebenden Elternpaaren, ergibt sich aus der Sicht der
Betreuerin eine Situation, in denen die Kinder nach der Halbtagsschule auf
sich gestellt sind. Um zu vermeiden, dass die Kinder zu Hause „nichts machen“,
melden die Eltern Betreuungsbedarf an. Sie bestimmen, dass die
Kinder „zu Hause allein nicht sein dürfen“. Im Gegensatz zur vorangegangenen
schwierigen schulischen und familiären Situation, angesichts derer die
Betreuer sich in der Pflicht sehen, Erziehungsaufgaben zu übernehmen,
erhalten nun die Betreuer vonseiten der Eltern einen klaren Erziehungsauftrag.
Dieser dient der Prävention von Leistungsproblemen in der Schule.
Aus dieser Perspektive stellt sich die Erziehungsleistung erneut nicht als
eine Leistung dar, die nach dem Entwicklungsbedarf der Kinder fragt, sondern
die kompensatorisch im Hinblick auf eine Familiensituation wirkt. Die
Ganztagsschule steht dann in der Verantwortung der Eltern und wirkt da-