Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule
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lung Anforderungen der Schule <strong>und</strong> gesellschaftliche <strong>und</strong> Elternhaus<br />
eventuell nicht zusammen“ (Herr Kaminski, GGS)<br />
So wird ein Teufelskreis von wechselseitigen Erwartungen (<strong>und</strong> Schuldzuschreibung)<br />
aufgebaut, der dadurch bedingt ist, dass sich einerseits die Eltern<br />
in Erziehungsfragen – insbesondere bei Verhaltensproblemen im<br />
Schulkontext – nicht verantwortlich fühlen, <strong>und</strong> andererseits vom Lehrer<br />
erwarten, alles für den Erwerb der Schulqualifikation zu tun. Diesem Dilemma<br />
können sich Eltern wie auch Schule nicht entziehen, solange wie<br />
beide Sozialisationsfunktionen besitzen. Das betrifft vor allem die Gewährleistung<br />
sozialer Partizipationsfähigkeit der SchülerInnen. Diese wechselseitige<br />
Verantwortungszuschreibung <strong>und</strong> Bindung stellt sich folgendermaßen<br />
dar:<br />
Gesellschaft (Erwartungen an eine soziale Verantwortung i.S. der Ge-<br />
währleistung von sozialer Partizipationsfähigkeit)<br />
<strong>Familie</strong><br />
hohe Erwartungen<br />
an<br />
Schulqualifikation<br />
Bildung<br />
Erziehung<br />
Schule<br />
hohe Erwartungen<br />
an Erziehungsmitverantwortung<br />
Abb. 17: Probleme der (Erziehungs-)Partnerschaft durch ein Primat gesellschaftlicher<br />
Bildungsanforderungen<br />
Eine <strong>Ganztagsschule</strong>, die Erziehung als einen konstitutiven Bestandteil ihres<br />
Bildungsauftrags im Sinne einer Bildung des ganzen Menschen versteht,<br />
muss sich daher kritisch mit den gesellschaftlichen Anforderungen auseinandersetzen.<br />
Diese Auseinandersetzung kann aber nur zusammen mit den<br />
Eltern <strong>und</strong> den SchülerInnen geschehen – gerade weil die Eltern-Kind-<br />
Beziehung Einfluss auf die Lehrer-Schüler-Beziehung nimmt, die beide<br />
wiederum die Basis für eine gemeinsame Bildungs- <strong>und</strong> Erziehungspartnerschaft<br />
<strong>zwischen</strong> Eltern <strong>und</strong> Lehrer bilden. Gegenstand der Auseinandersetzung<br />
kann daher nicht allein die Frage sein, was <strong>Familie</strong> <strong>und</strong> Schule vor<br />
dem Hintergr<strong>und</strong> ihrer eigenen Ressourcen leisten können, um den Erwerb<br />
höherqualifizierender Bildungsabschlüsse zu gewährleisten, sondern auch<br />
die mit dieser Forderung im Zusammenhang stehende Frage nach umfassenderen<br />
Lösungswegen (unabhängig vom Abitur), um die gesellschaftlichen<br />
Partizipationschancen von Kindern <strong>und</strong> Jugendlichen zu erhöhen.
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