Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

esse zu unterstellen ist. Diese Situation sozialen Lernens mobilisiert ein
Bewusstsein gegenseitiger Unterstützung anstelle von Schuldzuweisung.
Damit wird eine Handlungspraxis etabliert, die Raum für wechselseitige
Unterstützung informeller Lernprozesse im Sinne einer Handlungsbefähigung
eröffnet. Das dokumentiert die folgende Beobachtung beim Baseballspiel
eindrücklich:
Schülerin: „Das ist wie beim Tennis.“ ruft die Schülerin ihrem Teamgefährten
zu, der schon einen Fehlversuch beim Abschlag hatte.
Schüler: „Ich spiel kein Tennis.“
Schülerin: „Dann konzentriere Dich auf den Ball und nicht darauf, wie
schön Du Dich hinwerfen kannst.“
In der nächsten Runde fordert der Betreuer den Schüler auf: „Komm
(Name des Schülers), Du warst noch nicht.“
Schüler: „Doch ich war schon.“
Betreuer: „Nur wenn Du es übst, lernst Du es.“ Nach dem zweiten
Versuch trifft der Schüler endlich den Ball.
Betreuer: „Super!“ (Beobachtung vom 10.07.2008)
Das Mädchen versucht den Lernprozess ihres Teamgefährten zu unterstützen,
indem sie zunächst an die außerschulische Erfahrungswelt anzuknüpfen
versucht. Nachdem dieser Versuch scheitert, gibt sie ihm konkrete
Handlungsanweisungen. Der Betreuer unterstützt die Versuche der Schülerin,
indem er den Schüler explizit zum Mitmachen auffordert, wenn sich
auch der Schüler zunächst widersetzt. Dabei rahmt der Betreuer die Situation
als Übungssituation und damit als eine Situation, die Fehlversuche legitimiert
(„Nur wenn Du es übst, lernst Du es.“). Die Übung ist jedoch kein
Selbstzweck, sondern dient dem Lernerfolg. So gelingt es dem Betreuer,
situationsbezogene, informelle Lernprozesse pädagogisch zu unterstützen
und zugleich Erfahrungen der Selbstwirksamkeit zu vermitteln. Zudem wird
das Vertrauen in die eigenen Kompetenzen und darüber hinaus das selbständige
Handeln geschult. Als günstige Rahmenbedingungen erweisen sich
dabei Interaktionsmuster, die die SchülerInnen als ganze Person anerkennen
mit ihren Interessen, sozialen Erfahrungen und Bedürfnissen.
These zum Zusammenspiel von formellen und informellen Bildungsprozessen
im Schulkontext der Schule B:
Als offene Ganztagsschule sieht die Einrichtung ihren Erziehungsauftrag
primär in der Fortsetzung der schulischen und damit formalen Lernprozesse.
Gleichwohl ermöglicht das Ganztagskonzept bzw. die Ausweitung des
Ganztagsangebotes auf bewegungsorientierte Aktivitäten auch informelle
Lernprozesse, die zur subjektiven Handlungsbefähigung im Sinne der
Ganztagsbildung beitragen (vgl. Coelen/Otto 2008). Eine systematische
Verschränkung von informellen mit formellen Bildungsprozessen im Sinne
eines ganzheitlichen Lernens findet jedoch nicht statt.
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