Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

ist. Die Bandbreite anhand der untersuchten Schulkonzepte reicht dabei
von einer Beteiligung der Eltern als Erziehungspartner (Schule A) bis hin zu
einer Ergänzung von Familienaufgaben sowohl aufgrund von Unterstützungsbedarf
bei der schulischen Betreuung (Schule B) als auch aufgrund
von strukturellen Engpässen hinsichtlich der Vereinbarkeit von Familie und
Beruf (Schule C). Damit wird die Familie in ihrer Erziehungs- und Bildungsverantwortung
zwar ernstgenommen, eine systematische Einbindung
in das Ganztagsschulgeschehen erfolgt jedoch nicht.
Erste Ansätze dahingehend zeigen sich bereits in der gebundenen Ganztagsschule
(Schule A), die sowohl die politische als auch ehrenamtliche Mitarbeit
der Eltern als Zeichen einer gemeinsamen Erziehungsverantwortung
definiert. Es fehlt jedoch im Sinne des wissenschaftlichen Beirats für Familienfragen
(2006) auch hier an konzeptionellen Ideen der Bildungsbeteiligung
der Familie als gleichberechtigter Bildungsort im Schulalltag.
5.2.4.3 Potenziale und Grenzen der Ganztagsbildung in der Praxis
Neben dem konzeptionellen bzw. kommunikativen Wissen von „Ganztagsbildung“
in der Schule vermitteln die Beobachtungen im Freizeitalltag der
Ganztagsschule ein „konjunktives Wissen“ (Bohnsack 2003a, S. 561), das
sich in der konkreten Handlungspraxis dokumentiert. Von Interesse sind
dabei die spezifischen Effekte und Strukturen von Ganztagsbildung im
Rahmen der Freizeitaktivitäten (inklusive der Hausaufgabenzeit). Die Beobachtungen
in allen drei Schulen verdeutlichen anschaulich, dass informelles
Lernen stattfindet. Es ist durch folgende Merkmale gekennzeichnet:
a) Informelles Lernen kann sowohl pädagogisch unterstützt als auch unstrukturiert
ablaufen. (Schule A, B, C)
b) Informelles Lernen kann zur Erfahrung von Selbstwirksamkeit beitragen.
(Schule A, B, C)
c) Informelles Lernen ist anschlussfähig an inner- und außerschulische
Peer-Aktivitäten. (Schule A und C)
d) Informelles Lernen ist anschlussfähig an die Lernerfahrungen im Unterricht
(Schule A).
Diese Merkmale stehen für ein reflexiv gebundenes, informelles Lernen, das
intentional-selbstbestimmt von den Jugendlichen initiiert wurde oder durch
spontan entstandene Handlungsprobleme im Rahmen der Freizeitaktivität
hervorgerufen wurde. Als solches kann das informelle Lernen Erfahrungen
der Selbstwirksamkeit befördern oder Transferleistungen zwischen informellen
und formellen Lernkontexten ermöglichen. Um solche Wirkungen
des informellen Lernens systematisch zu befördern, muss die Ganztagsbildung
die dafür geeigneten Rahmenbedingungen schaffen. Die Beobachtungen
im Ganztagsschulalltag zeigen dafür zwei Praktiken auf. Das ist zum
einen die pädagogischen Unterstützung, die die Lösung des Problems bzw. die
Bestimmung des Lernziels nicht vorgibt, sondern der Schülerin oder dem
Schüler selbst überlässt. Zum anderen sind damit Formen des Peer-Learnings
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