Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

Zu fragen bleibt daher, ob sich diese Handlungspraxis auch im sportorientierten
Freizeitkontext fortsetzt oder wie dem Konzept zufolge erwartbar
ist, eine offeneren Rahmen für Bildungsprozesse bietet.
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5.2.2.3.2. Der Ganztag als Gelegenheit der Erfahrung von
Selbstwirksamkeit in informellen Lernprozessen
Das Freizeitangebot ist weniger rigide gestaltet. Zum einen können die
Teilnehmer selbst entscheiden, ob sie teilnehmen wollen. Zum anderen ist
mit der Teilnahme an der Freizeitaktivität die festgelegte Zugehörigkeit zu
einer Gruppe aufgehoben, während das in der Hausaufgabenzeit üblich ist
und bereits durch die Raumkapazitäten vorgegeben wird.
Bereits der Übergang von der Hausaufgabenzeit zum Sport- und Spielangebot
ist durch eine Interaktionspraxis gekennzeichnet, die eine Wahrnehmung
der ganzen Person beinhaltet:
Eine Schülerin (7. Klasse) erzählt dem Betreuer auf dem Weg zur
Sporthalle eine Episode, die sie mit ihrem Onkel erlebt hat. Während
des Gesprächs schubsen sich beide freundschaftlich. (Beobachtung
vom 08.07.2008)
In die Interaktion zwischen Betreuer und Schülerin gehen auch Themen
ein, die der jeweiligen sozialen Umwelt der Schülerin entstammen. Diese
Themen bzw. Erfahrungen werden zur Grundlage eines „Gesprächs“, das
unterstützt durch die non-verbale Kommunikation eine wechselseitige Bezugnahme
(Reziprozität) kennzeichnet. Damit wird den SchülerInnen nicht
nur eine Offenheit signalisiert, sich als ganze Person einbringen zu können,
sondern diese Themen erfahren auch eine Resonanz bei den Betreuern. Das
Aufgreifen lebensweltlicher Interessen setzt sich im weiteren Verlauf fort:
Zwei der Jungen sitzen am Rand, weil sie ihre Sportschuhe vergessen
haben und daher nicht mit Fußballspielen dürfen. Stattdessen spielen
sie mit ihren Handys. Nach einer Weile spielt ein Betreuer mit, indem
er einen bestimmten Klingelton immer wieder abspielen lässt. So erregt
er die Aufmerksamkeit der anderen, die darüber lachen. (Beobachtung
vom 08.07.08)
Um in Interaktion mit den Schülern zu treten, werden neben dem eigentlichen
Anlass des Treffens, dem Fußballspielen, die Interessen der Teilnehmer
wahrgenommen. Indem der Betreuer auch die Aufmerksamkeit der
anderen auf sich zu lenken weiß, wird der Effekt der Interaktion, miteinander
Spaß zu haben, potenziert und führt schließlich dazu, auch die am Rand
sitzenden Jungen in die Gemeinschaft der anderen zu integrieren. Ähnlich
verhält es sich im Konfliktfall, wie das folgende Beispiel zeigt:
Als zwei Mädchen in Streit geraten, weil ihre Mannschaft zu verlieren
scheint, greift der Betreuer mit den folgenden Worten ein: „Jetzt zickt
mal hier nicht rum. Wir sind ein Team.“ (Beobachtung vom 10.07.08)
Das Verhalten wird vom Betreuer nicht sanktioniert, sondern er appelliert
an ein gemeinsames Ziel („Wir sind ein Team.“), dem das individuelle Inte-