Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

Damit gewinnen nicht nur formale Bildungseinrichtungen als Orte informeller
Lernprozesse an Bedeutung (vgl. Kirchhof/Kreimeyer 2003, S,
216), sondern auch umgekehrt soziale, familiäre, kommunikative und erwerbsbezogene
Kontexte als gleichberechtigte Orte der Bildung neben der
Schule an Aufmerksamkeit.
Als Arbeitshypothese lässt sich festhalten, dass informelles Lernen sowohl
situationsbezogen als auch personengebunden, interessengeleitet und probleminduziert
auftreten kann, aber an einen bewussten Reflexionsprozess
gebunden bleibt, der spontan auftreten, selbstbestimmt-intentional herbeigeführt
und organisiert oder pädagogisch unterstützt werden kann. In Abgrenzung
zum formalen Lernen erfolgt dieser Reflexionsprozess zwar nicht
entlang explizit pädagogischer Zielsetzungen (vgl. auch Straka 2000, S. 23),
besitzt aber das Potenzial des Transfers des Lernergebnis auf andere Situationen
und Kontexte, wie Wittwer (2003) aus einer biographisch orientierten
Perspektive konstatiert, und damit auch das Potenzial der Verknüpfung
institutionell geprägter Lerninhalte mit den Erfahrungen in den Kontexten
der jeweiligen sozialen Umwelt zum einen sowie mit den konkreten Anforderungen
innerhalb einer Lebenssituation zum anderen (vgl. auch Lipski
2000, S. 43).
Die Frage der informellen Bildung im Ganztagsschulkontext und ihre Verknüpfung
mit den formellen Bildungsinhalten wird im empirischen Teil
wieder aufgegriffen. Zunächst soll die Relevanz der Familie als Sozialisations-
und Bildungskontext Jugendlicher erläutert werden und theoretischkonzeptionell
für die empirische Untersuchung aufgearbeitet werden.
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