Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

Herr Knecht sieht die Spielräume für ein Treffen vorzugweise in seinen
Freistunden, die er an der Schule verbringt. Diese Flexibilität ist seiner Ansicht
nach eine Selbstverständlichkeit, um den Kontakt zum Elternhaus zu
gewährleisten, den er im Gegenzug auch von den Eltern erwartet:
„(I)ch mein ich möchte die Eltern gern kennenlernen //I: hm// und
ich mein sie müssen nicht kommen um sich praktisch die Bestätigung
abzuholen dass alles läuft //I: hm// das ist nicht nötig (.) Aber man
sollte als Lehrer das Gefühl haben sie zeigen Interesse und bekunden
das Interesse auch dadurch dass sie äh sich mal melden und nachfragen
oder sich einfach mal zeigen //I: hm// Also wenn man so von
Vater oder Mutter nie was sieht selbst wenn´s läuft mit dem Kind äh
empfinde ich das nicht so als angenehm (.) Also der Kontakt sollte
zumindest zum Klassenleiter auf jeden Fall da sein //I: hm// das erwarte
ich mir schon“ (Herr Knecht, GGS)
Mit den Erwartungen des Lehrers bezüglich einer wechselseitigen Kontaktaufnahme
ist die Orientierung an einem Austauschverhältnis auf persönlicher
Ebene verbunden („kennenlernen“). Diese Form des Kontakts geht
dabei über einen Austausch hinaus, der allein probleminduziert ist („selbst
wenn´s läuft mit dem Kind“), sondern auf einem komplexeren „Interesse“
vonseiten der Eltern an der Schulsituation und vonseiten des Lehrers an der
Familiensituation beruht, wie das auch folgende Lehrer eindrücklich beschreiben:
„(L)eider ist es so im Normalfall kommen wir quasi nur zusammen
wenn´s ein Problem gibt […] Dass jetzt jemand andere Kontakte wir
haben ja einen z.B. ja wo die Eltern hergekommen sind alle beide übrigens
auch noch (.) nicht nur die Mutter sondern der Vater auch und
äh haben die wollten einfach nur vorbei kommen die wollten mal sehen
wie das da in der Betreuung so ausschaut sie wollten die Leute
kennen lernen sie wollten uns kennen lernen mich kennen lernen //I:
hm// sie wollten verstehen was wir so für //I: hm// Ziele haben
und dann hat eben einmal eine waren die mal eine Stunde da //I:
hm// und wir haben halt gesprochen //I hm// Und das war wirklich
so das war rein deren Initiative“ (Herr Krone, OGS)
Ich kann „einen anderen Kontakt zu Eltern halten weil ich nicht auf
meine Sprechstunde fixiert bin sondern eigentlich nur auf meine Freiräume
das heißt äh (.) eine berufstätige Mutter die sagt ich kann zu
Ihrer Sprechstunde nur schlecht kommen der gibt man halt eine andere
oder macht einen Telefonkontakt oder macht einen E-Mail Kontakt
weil ich das für sehr sehr wichtig halte dass ich weiß was ist mit
meinen Schülern los //I hm// Das heißt stirbt der Goldhamster oder
sonst irgendetwas dann kann das durchaus Einfluss auf die Schülerleistung
haben und das muss ich verstehen //I: hm// Weil sonst
komme ich zu einer Fehlbewertung“ (Herr Kaminski, GGS)
Der persönliche Kontakt ermöglicht einerseits den Eltern ein umfassenderes
Verständnis für die Arbeit des Personals, insbesondere für die Erziehungsarbeit
im Sinne von Erziehungszielen („sie wollten verstehen was wir
so für //I: hm// Ziele haben“), wie andererseits auch dem Lehrer ein umfassenderes
Verständnis über das leistungsbezogene Schülerverhalten. Auf
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