Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

Lernen und Hausaufgaben keine Zeit für Freunde und Verein bleibt, wodurch
nachhaltig das Wohlbefinden beeinträchtigt werden kann.
Jugendliche bedürfen daher zunehmend Kompetenzen in der selbständigen
Organisation ihres Schul-, Familien- und Freizeitalltags in Einklang mit
ihren eigenen Bedürfnissen. Dabei kann die Ganztagsschule Unterstützung
leisten, wie die Analyse verschiedener Handlungsorientierungen Jugendlicher
bei der alltäglichen Organisation der Freizeitaktivitäten zeigt. Orientierungen,
die eine Vereinbarkeit befördern, gehen einher mit einer instrumentellen
Einstellung gegenüber Ganztagsschule, nach der die Ganztagsschule
entweder als Ressource zur Freisetzung außerschulischer Freizeit oder als
Ort der Fortsetzung eigener Freizeitinteressen und -praktiken angesehen
wird. Jugendliche, die diese Orientierungen besitzen, sehen demnach Freizeit
nicht gleichzeitig auch als Raum für Bildung an, während gerade jene
Jugendlichen, die diesen Zusammenhang in ihrer außerschulischen Freizeit
als Selbstverständlichkeit betrachten, Schwierigkeiten in der Vereinbarkeit
schulischer und außerschulischer Freizeit haben. Erfolgreich sind damit
diejenigen Strategien, die eine Balance zum Bildungsüberhang im Freizeitalltag
herstellen und gleichzeitig mit dem Besuch der Ganztagsschule eine
bildungsorientierte Freizeit zu integrieren vermögen.
Familie als relationaler Freizeitkontext und Ort der Kommunikation
Der Familienalltag ist gegenüber dem Einfluss der Ganztagsschule relativ
resistent: Die Familienzeiten richten sich weder nach den Zeiten der Ganztagsschule
(dieser Praxis entspricht auch eine Flexibilisierung der Sprechstundenzeiten
des Schulpersonals), noch werden diese in die Ganztagsschule
verlagert. Reguläre Familienzeiten bleiben Teil der alltäglichen Routinehandlungen
der Familie im häuslichen Kontext. Vielmehr wird die Familienzeit
durch die Arbeitszeiten der Eltern, die Familienverhältnisse und die
Vereinszeiten der Jugendlichen beeinflusst, wie die Tagebucheintragungen
zeigen: In der Mehrzahl der Familien, in denen beide Eltern vollberufstätig
sind, findet daher Familienzeit am Abend (18.00 bis 20.00 Uhr) statt. Damit
bestätigen die Befunde der Tagebucherhebung zwar die Ergebnisse der
StEG-Studie, nach der die Familienaktivitäten vor allem wochentags der
Regeneration dienen (vgl. Züchner 2009). Sie dokumentieren darüber hinaus
jedoch tendenzielle Vereinbarkeitsprobleme der folgenden Art: Obwohl
die Ganztagsschule die Eltern in ihrer Betreuungsfunktion entlastet, wächst
die Konkurrenz zwischen der Familie als Freizeitkontext mit anderen Freizeitkontexten
wie dem Verein oder den Peers. Das betrifft auch die außerschulischen
Schulanforderungen (wie z.B. Lernen), die häufig aufgrund einer
Verdopplung institutioneller Freizeit in den späten Abendstunden bewältigt
werden müssen.
Im Kontext dieser Entwicklung tritt die Familie daher als ein informeller
Bildungsort in Erscheinung, der mit einer Reihe anderer (informeller wie
non-formaler) Bildungsorte koexistiert. Im Hinblick auf eine individuelle
Entwicklungsförderung erweist sich jedoch die Zusammenarbeit der Familie
mit der Schule im Sinne einer Bildungs- und Erziehungspartnerschaft als
wirksam. Wie die Befunde der vorliegenden Studie dokumentieren, wird die
Familienkommunikation bzw. das Gespräch der Eltern mit ihren Kindern
über die Schulangelegenheiten bzw. über deren soziale und bildungsbezo-
219