Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

5.2.4 Potenziale und Grenzen der Ganztagsbildung in den
untersuchten Schulen
Das Verhältnis von Bildung und Freizeit unter Ganztagsschulbedingungen
gestaltet sich in seiner konzeptionellen Ausrichtung vielfältig. Dazu tragen
nicht nur organisatorische Unterschiede hinsichtlich gebundener und offener
Formen der Ganztagsschule bei, sondern auch pädagogisch-inhaltliche
Auslegungen des schulischen Ganztags. Dennoch weist Ganztagsbildung im
Schulalltag – wie die Beobachtungen zeigen – gemeinsame Merkmale auf,
die sich auf eine bildungsrelevante Handlungspraxis im Freizeitbereich beziehen.
Zu fragen ist daher, wie sich „Ganztagsbildung“ unter empirisch
beobachtbaren Bedingungen gestaltet. Als Vergleichsfolie dient die theoretische
Konzeption der „Ganztagsbildung“ nach der Definition von Coelen
und Otto (2008) als (humanistische) Persönlichkeitsbildung und die Definition
der Kultusministerkonferenz als konzeptioneller Zusammenhang mit
dem Unterricht (vgl. KMK 2010, S. 5). Zudem werden im Blick auf das
normative Konzept der Bildungs- und Erziehungspartnerschaft (vgl. Wissenschaftlicher
Beirat für Familienfragen 2006) erste konzeptionelle Bezüge
auf die Elternrolle diskutiert. In einem ersten Schritt richtet sich der Vergleich
auf die konzeptionellen Ansprüche der Schulen, um in einem zweiten
Schritt das über die Konzepte hinausgehende Bildungspotenzial der Handlungspraxis
und ihre Grenzen aufzuzeigen.
5.2.4.1 Konzeptioneller Vergleich I: Einseitige Integration von Bildung und
Freizeit trotz ganzheitlicher Ansätze
Die einzelnen Ganztagsschulkonzepte dokumentieren ein kommuniziertes
Wissen vom Ganztag. Ihnen gemeinsam ist die Orientierung auf Entwicklungsförderung
zum selbständigen Handeln und Denken. Das entspricht
dem Begriff der „Handlungsbefähigung“, ohne dass damit zugleich ein
ganzheitliches Bildungsverständnis im Sinne des humanistischen Bildungsideals
verbunden ist: Während Schule A und Schule C einen ganzheitlichen
Ansatz vertreten, der auf die Bildung der ganzen Person mit ihren „Begabungen
und Talenten“ (Schule A) aber auch „sozialen Kompetenzen“
(Schule C) abzielt, wird in Schule B Ganztagsbildung als Erziehungsauftrag
verstanden, der Eigenverantwortung und Selbständigkeit im Handeln allein
auf die Schülerrolle bezieht. Das bedeutet nicht, dass bewegungsorientierte
Freizeitaktivitäten im Ganztag der Schule B fehlen. Sie sind jedoch im Falle
der Schule B nicht als Bestandteil des Erziehungsauftrages konzipiert und
folgen einem bedürfnisorientierten ganzheitlichen Ansatz, der nicht pädagogisch,
sondern gewissermaßen „biologistisch“ begründet wird.
Mit dem ganzheitlichen Bildungsverständnis geht im Rahmen der
„Ganztagsbildung“ ein vielfältiges Bildungsangebot einher sowie verschiedene
Lerngelegenheiten und -formen. Im Sinne der Integration von Bildung
und Freizeit bzw. formellen und informellen Lernen im Rahmen der Ganztagsschule
ist ein Zusammenhang intendiert, der Unterricht und Freizeit als
Einheit betrachtet. Dies wird konzeptionell entweder in Form der
Rhythmisierung geleistet (Schule A) oder gemäß dem additiven Modell
durch die Freizeitangebote im Anschluss an den vormittäglichen Unterricht
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