Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

Jugendliche wochentags täglich 2 ¼ Stunden fern (137 Minuten) und nutzen
in etwa gleichem Umfang das Internet. Dabei unterscheiden sich die
Geschlechter nur geringfügig (♀ 138 Minuten; ♂ 136 Minuten).
Dagegen wurden Unterschiede hinsichtlich der formalen Bildung festgestellt:
Demnach sehen Gymnasiasten zwanzig Minuten weniger fern als die
Realschüler und verbringen deutlich weniger ihre Freizeit mit Computer-,
Konsolen- und Onlinespielen (Gymnasium: 63 min, Realschule: 82 min)
(vgl. ebd., S. 27, 41). Im Blick auf die Befunde der Tagebuch-Eintragungen
differenziert sich das Bild im Bereich der Computer-, Konsolen- und Onlinespiele
weiter aus: So nehmen die Gymnasiasten die Spiele weitaus häufiger
zum Anlass für gemeinsame Treffen mit den Freunden als die Realschüler.
Das würde bedeuten, dass die Gymnasiasten im Sample häufiger Computerspiele
offline spielen als Realschüler. Im bundesdeutschen Durchschnitt
gehören jedoch nur ca. 14% zu denjenigen, die gemeinsam mit anderen
offline spielen, während ca. die Hälfte aller Jugendlichen im Alltag mit
anderen Internetbenutzern online zusammen spielen (vgl. JIM-Studie 2009,
S. 40). Da die JIM-Studie über die Relevanz der Bildungsunterschiede im
Bereich der Nutzungsfrequenz keine Angaben macht, ist die These der bildungsinduzierten
Nutzungsunterschiede weiteren Untersuchungen vorbehalten.
5.4.5 Resümee: Entgrenzung durch Verdopplung institutioneller
Freizeit?
Der Alltag der jugendlichen GanztagsschülerInnen ist Ausdruck einer Ausweitung
institutionalisierter Freizeit, die Auswirkungen auf die alltägliche
Lebensführung hat:
Am Beispiel des Freizeitsports wird deutlich, dass Sport nicht nur zu einem
wöchentlichen Bestandteil schulischer Aktivitäten gehört, sondern dass
der Freizeitsport nach der Schule im Rahmen der Sportvereine eine Fortsetzung
erfährt. Dieser Befund deckt sich mit den statistischen Daten zum
Freizeitverhalten im Rahmen der StEG-Studie, die nachweist, dass GanztagsschülerInnen
durchschnittlich ebenso viele Vereine besuchen wie die
altersgleichen SchülerInnen an der Halbtagsschule (vgl. Fischer et al. 2010,
S. 39). Damit treiben GanztagsschülerInnen zwar genauso viel Sport in der
Woche wie die Mehrheit der Gleichaltrigen an der Halbtagsschule, es zeigt
sich jedoch im Wochenalltag eine Verdopplung institutionalisierten Freizeitsports.
Dieser Zusammenhang muss im Rahmen der alltäglichen Lebensführung
nicht zwingend zu einer Entgrenzung der Bereiche Familie,
Schule und Peers führen. Als günstige Bedingung erwies sich, wenn neben
der Zeit für Lernen und Hausaufgaben in der Ganztagsschule und/oder
zuhause am Nachmittag Zeit für Regeneration, Austausch mit den Freunden
und Vereinssport blieb bis am Abend die Familienzeit begann. Die
Verdopplung von Ganztagsschule und Vereinssport wird jedoch dann
problematisch, wenn Hausaufgaben- und Lernzeit mit der Regenerations-
und Familienzeit konkurrieren und damit das Wohlbefinden beeinträchtigt
wird. Das verdeutlicht sich im Wochenalltag der Jungen des gebundenen
Ganztagsgymnasiums in dem Maße, wie sich Hausaufgaben und Lernen auf
die späten Abendstunden oder in außerschulische „Nachhilfe“-
Einrichtungen verlagern. So werden den Jugendlichen zunehmend Kompe-
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