Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

auch gesagt hab ich kann dir da nicht helfen ((Name des Schülers)) hieß
der //I: hm// aber wir können versuchen dass wir hier in der Schule
ein gutes Auskommen miteinander haben dass du hier ein schönes
Umfeld hast (.) Und das haben wir den haben wir ganz gut hingekriegt
//I: hm// der hat dann sechs Jahre Schule gemacht und ist erfolgreich
im Beruf mittlerweile //I: hm// also hat es gut überstanden“
(Herr Rössler, Schulleitung, GGS)
Im geschilderten Fall wirkt eine zeitweise instabile Familiensituation in die
Schulsituation hinein, indem der Lehrer mit einem Familienproblem betraut
wird, das den Schüler emotional und psychisch belastet. Die Schule kann
vor diesem Hintergrund nicht die Familiensituation ändern oder versuchen,
wie Herr Rössler betont, „Familienersatz“ zu sein. Die Schule kann aber im
Ausgleich zur Familiensituation, einen Lebensraum bieten, der auf Kinder
und Jugendliche sozial stabilisierend wirkt. Dazu ist es notwendig, dass die
Schule Peer-Kontakte stärkt und Lehrer wie Sozialpädagogen als Ansprechpartner
auch in sozialen Belangen zur Verfügung stehen. Das Ziel dieser
schulischen Betreuungsleistung bleibt aber die Aufrechterhaltung der Schulfähigkeit
des Schülers im Sinne einer Partizipation am Schulleben („dass wir
hier in der Schule ein gutes Auskommen miteinander haben“). Eine auf die
schulischen Anforderungen bezogene Erziehungsorientierung teilen auch
die hauptamtlichen Betreuer und pädagogischen Leiter der offenen Ganztagsschule
wie folgt:
„(W)ir bieten auch immer wieder so Programme an mit Klettern und
Tanzen und Graffiti und also Museumsbesuche […] das Angebot ist
schon reichhaltig und groß ob es natürlich ähm (.) immer das ist was
die Kinder wollen und sie zufrieden stellt und glücklich macht das ist
eine andere Sache //I: hm// Ja und mit dem Lernen (.) sicherlich
bieten wir da auch alles an und äh letzten Endes kannst du anbieten
was du willst […] es kommt immer aufs Kind an ob´s das annimmt
//I: ja// Also das ist halt immer so die Schwierigkeit grad der Kinder
hier wo halt doch viele von allein erziehenden Familien sind //I
hm// Da hab ich jetzt einen im Kopf wo der Vater allein erziehend
ist und der Sohn (2) ist halt einfach in der Phase wo er (.) das halt
immer toll findet genau das Gegenteil von dem zu machen was irgendjemand
von ihm erwartet //I: hm// weil er halt keine Mutter hat
und keine Kompensation in der Richtung //I: hm// und da muss
man halt jetzt schauen dass man ihn da durch die Klassen bringt wo
er halt eben in dieser Hochpubertät ist //I: hm// und das ist also
dem kannst du anbieten was du willst das lehnt er halt ab //I: hm//
weil das einfach momentan cool ist […] ich mein da muss man halt
hoffen dass es nicht eben seine Laufbahn kostet“ (Herr Ritter, OGS)
Auch aus der Perspektive dieses Lehrers bietet die Schule ein Umfeld, in
dem die SchülerInnen nicht nur vielfältige Freizeitanregungen erhalten,
sondern auch Unterstützungsangebote im Lernen. Die Frage ist jedoch, ob
dieses Angebot auch seine pädagogische Wirkung im Einzelfall entfalten
kann. Dazu ist nach Ansicht des Lehrers eine akzeptierende Haltung des
Kindes vonnöten („es kommt immer aufs Kind an ob´s das annimmt“). Mit
diesem Anspruch des Lehrers an das Kind rahmt er die Situation als eine
Situation, bei der es primär um Erziehungsaufgaben geht. Das Ziel pädago-
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