Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

tenzen in der selbständigen Organisation und Vereinbarkeit von Familien-,
Regenerations-, Vereins-, Peer- und Schulvorbereitungszeit abverlangt, wie
sie auch für die Herstellung des Familienalltags unter entgrenzten Erwerbsbedingungen
notwendig sind (vgl. Jurczyk et al. 2009, S. 181).
Im Vergleich des jugendlichen Freizeitalltags ist der Familienalltag gegenüber
dem Einfluss der Ganztagsschule relativ resistent. Das bedeutet,
dass die alltäglichen Familienzeiten sich nicht nach den Zeitvorgaben der
Ganztagsschule richten und ferner keine reguläre Verlagerung in den Kontext
der Ganztagsschule erfahren. In ihrem Einfluss dagegen maßgeblich
sind die Arbeitszeiten der Eltern, die Familienstruktur und, wie gezeigt
werden konnte, das Freizeitverhalten im Sinne einer zunehmend institutionell
regulierten Freizeit der GanztagsschülerInnen. Ähnliche Befunde liefert
auch hier die Entgrenzungsstudie: Familien, denen unter der Woche wenig
Zeit füreinander bleibt, versuchen sowohl den Sonntag als „temporale Bastion“
für Familienaktivitäten aufrechtzuerhalten als auch ansonsten beiläufige
Interaktionen als wertvolle Zeiten des Austauschs zu nutzen (vgl. ebd.,
S. 129, 181, 328; siehe dazu auch Wehr 2009, 191f.).
Zusammenfassend lässt sich im Hinblick auf das Zusammenspiel von
Ganztagsschule, Verein, Familie und Peers im Wochenalltag Jugendlicher
feststellen, dass es weder die Ganztagsschule ist, die sich als Zeitfalle für die
Vereinbarkeit der Freizeitaktivitäten entpuppt, noch die Vereinsfreizeit.
Eine problematische Vereinbarkeit auf Kosten von Familien- und Peerzeit
wurzelt – betrachtet man die Tagebuch-Daten über den Wochenverlauf –
vielmehr in der Kombination und den Umfang der für Hausaufgaben, Lernen
und für Vereinsfreizeit aufgewendeten Zeit. Je mehr jedoch, so ist anzunehmen,
die Kontexte Ganztagsschule, Verein und Familie Anschlüsse
für Peer-Aktivitäten bieten, wird Vereinbarkeit realisierbar. Damit eine Abstimmung
zwischen Familie, Peers, Freizeit und Schule nicht nur am Wochenende,
sondern auch unter der Woche gelingt, bietet die Ganztagsschule
ansatzweise für Jugendliche Unterstützung: Wie für die Realschüler der gebundenen
Ganztagsschule werden dann vor allem die weitgehend unstrukturierten
Bereiche des formalisierten Kontext „Schule“ attraktiv, um zusammen
mit den MitschülerInnen auch nach der Schule ihre Freizeit zu
verbringen. Das zeigt, dass Vereinbarkeit möglich wird, wenn die Ganztagsschule
Räume autonomer Freizeitgestaltung zur Verfügung stellt, die anschlussfähig
an Peer-Aktivitäten sind. Das deckt sich mit den Befunden zur
Wahrnehmung der Freizeitkontexte, wie sie im vorangegangenen Kapitel
dargelegt wurden. Eine Optimierung des Verhältnisses zwischen Familie
und Schule in der Sekundarstufe bedarf daher Lösungen, die sich als kompatibel
mit dem Peer-Kontext erweisen. Die Frage, wie die Jugendlichen
diese sozialen Räume in ihren Alltag integrieren, soll im Folgenden aus der
Perspektive der Jugendlichen beantwortet werden. Dabei liegt der Fokus
der Untersuchung auf etablierten sozialen Praktiken der Vereinbarkeit von
schulischer und außerschulischer Freizeit sowie auf den ihnen zugrundeliegenden
Handlungsorientierungen.
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