Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

(4) Stärkung der Familienkommunikation
Die Familie als Bildungsort interessiert im Ganztagsschulkontext primär in
ihrer Funktion als Unterstützung von schulischen Bildungs- und Erziehungsmaßnahmen,
um ferner die Schulfähigkeit und -integration der SchülerInnen
in die Schule und ihre Lebenswelt (die einem verbindlichen Wertekanon
in Form der Schulordnung folgt) zu gewährleisten. Dazu bedarf es,
wie die Befunde zeigen, zum einen kommunikativer Vermittlungskompetenzen
der Eltern im Gespräch mit den Jugendlichen und zum anderen
Kompetenzen der Förderung von Selbständigkeit und Selbstbestimmung
Jugendlicher. Dass Familien gerade in der oftmals konfliktbelasteten Phase
der Adoleszenz, bei der es um Abgrenzung bei gleichzeitiger Aufrechterhaltung
von Familienbeziehungen geht, aber auch angesichts sich wandelnder
Familienkonstellationen durch z.B. Scheidung nicht immer kontinuierlich in
der Lage sind, eine im Sinne der „academic socialization“ angemessene Familienkommunikation
zu gewährleisten, ist ebenso ein Bestandteil der Befundlage.
Eine Ganztagsschule, die sich als Bildungs- und Erziehungspartner
versteht, müsste Ressourcen besitzen, Eltern und Jugendliche in dieser
Situation zu unterstützen, ohne ihnen die Eigenverantwortung für die Lösung
der Probleme abzunehmen. Eine Umsetzung dieses Ansatzes gelingt
der Ganztagsschule bereits in Einzelfällen und in denjenigen Kontexten, in
denen die Schulsozialarbeit in eine institutionell verankerte Zusammenarbeit
eingebunden ist. Es besteht daher gerade im Bereich der offenen Ganztagsschule
Ausbaubedarf im Sinne einer konzeptionellen Verankerung und
Systematisierung bereits gelingender Einzelinitiativen.
(5) Stärkung einer Bildungspartnerschaft mit Blick auf die Persönlichkeitsbildung
Jugendlicher
Während die Erziehungspartnerschaft zunehmend an Akzeptanz gewinnt,
bleibt die Frage der Bildungspartnerschaft häufig auf die Frage der Verbesserung
der Schulleistungen beschränkt. Entwicklungsfragen, die sich mit der
Förderung von Begabungen und Talenten im Sinne einer ganzheitlichen
Persönlichkeitsbildung (auch im Freizeitbereich) befassen, bleiben angesichts
der Befunde weitestgehend ausgeblendet. Kooperationen dieser Art
würden die professionellen Kompetenzen und Leistungen des weiteren pädagogischen
Personals, wie sie im Freizeitbereich als Vermittlung informeller
Lernerfahrungen bereits zur Anwendung kommen, systematischer in die
Zusammenarbeit einbinden und darüber Eltern stärker für Fragen der
Kompetenzbildung ihres Kindes auch im schulischen Bereich sensibilisieren.
Bislang geschieht solch ein Austausch über Kompetenzen jedoch noch
weitestgehend fokussiert auf Kompetenzdefizite.
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