begabungsfördernder natur- wissenschaftlicher unterricht mit ... - ÖZBF

Die Möglichkeit der freien Zeiteinteilung löste auch viele negative Reaktionen aus.
Eine Schülerin beschrieb es folgender Maßen: „Zeiteinteilung ist bei Dalton alles! Es
kann sehr angenehm sein, es kann auch die reine Hetzerei sein, wenn es schief
geht!“. Ein zweiter Schüler meinte: „Das Konzept des Dalton-Planes sollte nicht der
Zeitdruck sein!“
Die Assignments erforderten viel Disziplin. Ein Schüler meinte, man müsse sich zumindest
am Anfang einen genauen Zeitplan machen, das wäre aber nicht einfach,
weil man nicht genau wisse, was auf einen zukomme.
Eine andere Schülerin beschrieb die Neigung ihrer Mitschüler/innen, die Aufgaben
zeitlich nach hinten zu verschieben, weil sie glaubten „sie packen es eh noch und einige
haben dann die Nächte durchgemacht“, etwas was in ihrer Klasse aber auch im
Regelunterricht öfters passiere.
Durch die Assignments könnte man aber auch lernen, besser mit der freien Zeiteinteilung
umzugehen. Eine Schülerin sagte: „Manche machen das halt immer ganz am
Schluss und davor nichts und das kann schon was bringen, dass man jetzt dann
mehr weiß, wie man seine Zeit einteilt oder so“.
Wenn man nur in den Unterrichtseinheiten arbeitete, sei es laut einer Schülerin
schwer gewesen, einen Einser zu bekommen. Ihrer Meinung nach sollte man nicht
gezwungen sein, zu Hause für das Assignment zu arbeiten.
Eine Schülerin beklagte, dass sechs Schüler ein wortgleiches Assignments abgegeben
hätten, weil sie sich total mit der Zeit verschätzt hätten und fand das unfair, da
es genau so benotet wurde wie die Einzelarbeiten.
Eine Schülerin kritisierte die lange Wartezeit bei den Experimenten, auf die nicht
verwiesen worden war.
Die Dalton-Phasen wären sehr arbeitsintensiv, daher wollten die Schüler/innen nicht
immer so unterrichtet werden. Ein bis zwei Mal pro Semester wäre es aber durchaus
interessant.
5.2.2 Eigenständigkeit
Einige der Schüler/innen hatten bereits in anderen Schulen oder anderen Fächern
Arbeitsaufträge erhalten, die sie selbständig und mit freier Zeiteinteilung lösen mussten.
Keiner der Schüler/innen hatte jedoch schon einmal so lange frei gearbeitet.
Ganz neu war für die Schüler/innen auch, dass keine Anwesenheitspflicht im Unterricht
bestand.
Alle Schüler/innen hoben das selbständige Erarbeiten des Stoffes als positiv hervor.
„Es ist was anderes, man muss selbst nachdenken, es wird einem nicht auf dem
Tablett serviert“. Eine Schülerin aus dem neusprachlichen Zweig meinte, sie könne
selber so viel wie möglich machen und dann andere um Hilfe fragen. Die Schüler/innen
fühlten sich also durch das eigenständige Arbeiten nicht allein gelassen, sie
könnten sich gegenseitig helfen bzw. professionelle Hilfe durch die Lehrperson in
Anspruch nehmen.
Die meisten Schüler/innen waren sich auch einig, dass man sich einen selbst erarbeiteten
Stoff auch länger merken würde. Nur ein Schüler meinte, dass der höhere
Lerneffekt von unterschiedlichen Lerntypen abhängig wäre.
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