begabungsfördernder natur- wissenschaftlicher unterricht mit ... - ÖZBF

6 INTERPRETATION, REFLEXION UND AUSBLICK
6.1 Lernerperspektive
Ingesamt haben den SchülerInnen die Daltonphasen gut bis sehr gut gefallen, nicht
zu letzt weil das relativ hohe Maß an Arbeit durch Zufriedenheit mit dem Lernprozess
und Lernergebnis (Wissen, aber auch durchwegs gute Noten) belohnt wird. Zitat einer
SchülerInnenrückmeldung: „Stolz nach Abgabe jeder Einheit“. Das Lernen wird
intensiver erlebt. Die SchülerInnen entdecken Neues an sich selbst. Beispielsweise
wurde jemandem bewusst, dass er/sie „auch allein effektiv an Themen arbeiten
kann, an die [er/sie sich] vorher nicht herangetraut hätte“. Oder dass „ich doch nicht
so unbegabt in Naturwissenschaften bin, wie ich vorher dachte“.
6.1.1 Selbstständigkeit, Selbsttätigkeit, Selbstverantwortlichkeit
Die Ergebnisse der internen und externen Evaluation zeigen, dass diese Aspekte
sehr stark durch die Methodik gefördert werden. Die SchülerInnen nehmen diese Anforderungen
bewusst wahr und nennen dies auch auf die Frage, wie und was ihnen
an den Phasen gefallen/nicht gefallen hat. Die Selbstständigkeit und –
verantwortlichkeit wird durch verstärkte Gruppen- und Teambildung im Lernprozess
von den Lernenden gegenseitig gestärkt. Es ist markant, dass mehr als zwei Drittel
der SchülerInnen die Aufgaben in Teams und Gruppen bearbeitet haben und dabei
die Bedeutung des gemeinsamen Arbeitens auf das Ergebnis und den Sozialprozess
ganz bewusst wahrgenommen haben. Dazu drei Zitate aus den Rückmeldungen:
„Gemeinsam ist man besser und produktiver“; Gelernt, welche Bedeutung es hat
„sich auf seine MitarbeiterInnen verlassen zu können“ und „Rücksichtnahme gelernt“.
Im Rahmen der Interviews haben die SchülerInnen auch Vorteile der Eigenständigkeit
zum Ausdruck gebracht:
- der Stoff wird länger behalten
- selbst erarbeitete Unterlagen vorteilhafter für Matura
6.1.2 Timemanagement
Die Evaluation hat eindeutig ergeben, dass die SchülerInnen durch die Daltonmethodik
vor allem Zeitmanagement, Arbeitsaufteilung, und Selbstorganisiation gelernt haben
und dies nun auch besser können. Dies ist also neben der Eigenverantwortlichkeit
eine der größten Vorzüge dieser Pädagogik. Die „freie Arbeitseinteilung“ ist den
meisten SchülerInnen ein großes Anliegen und ist der am häufigsten genannte
Grund, warum ihnen die Phasen besonders gut gefallen haben. Besonders die Möglichkeit
das eigene Arbeitstempo wählen zu können, fördert den Lernprozess und
führt zu einem befriedigenderem Ergebnis.
Das Entdecken seines bisherigen Timemanagments und das Erlernen einer Optimierung
desselben löste aber auch negative Reaktionen aus und wird als unangenehm
empfunden. Schwierigkeiten ergeben sich dabei auch bei der Teamarbeit, wenn die
Partnerin/der Partner sich in der Zeit verschätzt oder die Aufgabe aufschiebt.
Aber gerade diese Auseinandersetzung der Lernenden mit den eigenen Schwächen
und Stärken, mit den Vermeidungsstrategien und den Methoden, wie andere Men-
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