begabungsfördernder natur- wissenschaftlicher unterricht mit ... - ÖZBF

„Chemie“ „Na, du arme!“, „Nein, nein, mich störts nicht!“ das hört man ur oft, jedenfalls
bei uns.“
freie Wahl der Arbeitsformen
Ein weiterer positiver Aspekt, den sechs der acht Befragten erwähnten, war die freie
Wahl der Arbeitsformen. Einige Schüler/innen arbeiteten lieber alleine und machten
z.B. nur die Experimente gemeinsam, andere teilten sich die Arbeit in einer Gruppe
systematisch auf.
Laut einer Schülerin gab es in einer Klasse eine Präferenz für verschiedene Arbeitsformen
je nach Gender: die Burschen hätten eher die Tendenz zu größeren Gruppen
gehabt, während die Mädchen eher in kleineren Gruppen gearbeitet hätten.
Die Zusammenarbeit spiegelte einerseits Freundschaften wieder, andererseits wurde
sie durch die unterschiedliche Zeiteinteilung der Schüler/innen limitiert.
Die Schüler/innen halfen sich auch gegenseitig. Wenn jemand schon eine Ausarbeitung
gemacht hätte, und ein anderer Schüler eine Frage nicht genau verstanden hätte,
konnte dieser schauen, was die anderen geschrieben hätten und könnte sich
auch bezüglich der Länge an den bereits vorhandenen Ausarbeitungen orientieren.
Umgang mit Quellen
Eine Schülerin berichtete über die vielen Quellen, aus denen sie die Informationen zu
den Assignments zusammengetragen hätte. Artikel aus Wissenschaftszeitungen wären
in Projektmappe zusammengefasst gewesen, sie hätte aber auch Bücher (u.a.
das Schulbuch („man muss wissen, wo die Sachen stehen“), eine Chemie-CD-ROM
und das Internet zu Rate gezogen. Beim Internet müsse man besonders prüfen, ob
die Seite seriös sei.
Sonstige positive Aspekte
Andere positive Aspekte waren das Punktejagen als Motivation, dass die Experimente
gut vorbereitet gewesen seien und dass die Noten bei den Dalton-Phasen sehr gut
ausgefallen seien.
Zwei Schüler/innen hatten zum zweiten Mal Assignments. Sie meinten, dass sie dieses
Jahr etwas kürzer waren und dadurch der Arbeitsumfang leichter abzuschätzen
war. Sowohl Zeitumfang als auch Themen wären gut gewesen.
5.2.5 Negative Aspekte
Ungenaue Angaben bezüglich Länge und Genauigkeit
Vier Schüler/innen beklagten sich etwas über die ungenauen Angaben bezüglich der
Länge und der Genauigkeit der Assignments: Eine Schülerin meinte: „Wenn alles ein
bisschen klarer definiert wäre, wäre ich glücklicher gewesen“ und: „Ich habe letztendlich
zu viel gemacht, um einiges zu viel, ich habe nicht gewußt, wie viel ich tun muss
für eine gute Note“
Manche Schüler/innen verglichen die Länge und Genauigkeit ihrer Ausarbeitungen
untereinander oder hätten die Lehrperson gefragt.
Mangelnde inhaltliche Basis
Eine Schülerin war unglücklich darüber, dass sie sich auch die Grundlagen des Assignments
selbständig erarbeiten musste: „Ich hab das Gefühl, Frontalunterricht ist
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