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2 DER DALTONPLAN
Die US-amerikanische Lehrerin Helen Parkhurst (1886 - 1973) entwickelte in den
Jahren nach der Jahrhundertwende zum 20. Jahrhundert den nach der Stadt Dalton
in Massachusetts benannten „Dalton Laboratory Plan" als Unterrichtsform für die Sekundarstufe.
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Helen Parkhurst ging es dabei vor allem um die Verbesserung der institutionalisierten
Unterrichtsform. Ihr Ziel war es, bessere Lernbedingungen für die Erarbeitung des
vorgegebenen Lernstoffes zu schaffen.
Vor allem der Gleichschritt, in dem sich die Kinder durch die Lerninhalte bewegen
mussten, sowie das Fehlen von Selbständigkeit, Eigenverantwortlichkeit und der
Möglichkeit, soziale Kompetenz zu entwickeln, wurde von ihr kritisiert. 4
Um 1922/23 setzte die internationale Verbreitung des Daltonplans ein; sie erreicht in
den zwanziger Jahren die Sowjetunion, China, Japan und - über das britische Weltreich
- Kanada, Südafrika, Australien, Indien und einige andere Staaten. In Europa
konnte sich der Plan in den Niederlanden fest etablieren und wurde in der Zwischenkriegszeit
auch in der Tschechoslowakei und in Polen praktiziert, während er in seinem
Ursprungsland keine herausragende Bedeutung erlangen konnte.
Im Jahre 1957 besuchte Parkhurst Schweden, Italien und die Niederlande, wo sie
den Daltonplan fest etabliert fand und in Rotterdam die wahrscheinlich weltweit einzige
Daltonplanschule besichtigen konnte.
Noch 1970 hielt sie an der University of Wisconsin in Stevens Point Daltonplan-
Seminare für Lehrer, Schulleiter und Schuladministratoren.
In den Dalton Schulen gelten folgende Hauptprinzipien:
Freiheit: Jedes Kind soll nach eigenem Tempo und eigener Einsicht lernen.
Die Kinder und Jugendlichen haben die Chance, ihren eigenen Arbeitsrhythmus zu
finden, die Reihenfolge der Tätigkeiten selbst zu bestimmen, den Arbeitsprozess zu
planen und von der Erarbeitung eines Lerninhaltes über das Üben und Vertiefen bis
hin zur (Selbst-)Kontrolle selbstständig und eigenverantwortlich tätig zu sein.
Im Gegensatz zum Frontalunterricht besteht im selbst gesteuerten Lernen die Möglichkeit,
sich eigene Stärken und Lernbereiche bewusst zu machen, in der Wahl der
Lernmethode darauf einzugehen und alle Lernkanäle bestmöglich zu nützen. So
kann den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen, -bereitschaften und -fähigkeiten
der SchülerInnen wesentlich besser Rechnung getragen werden.
3 http://www.europaschule.at/link3_kleinklassen/dalton_beschreibung.htm, 3.7.2006
4 Saskia Haspel in Montessori aktuell, Ausgabe 1/1997, S. 23 – 28
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