begabungsfördernder natur- wissenschaftlicher unterricht mit ... - ÖZBF

Eine Schülerin der Popper-Schule sprach die mangelnde Durchlässigkeit zwischen
den verschiedenen Zweigen an, die vielleicht manche Mädchen von der Wahl eines
naturwissenschaftlichen Schwerpunktes abhielten:
„Im Grundkurs gibt es recht viele… gibt es über die Hälfte… mehr Mädchen, aber nur
dieses Jahr. Aber beim Vertiefungskurs: ich glaube, die meisten waren davon abgeschreckt,
dass es zwei Jahre war und 4 Stunden die Woche, außerdem wir hatten
vor dem Vertiefungskurs nur NAWI-Chemie und da waren 2 Mädchen, auch nur, und
die anderen haben halt nicht NAWI genommen, weil sie Sprachen nehmen wollten…
die Mädchen haben sich auf die Sprachen geworfen. Ich glaube, viele hatten in der
7. die Angst, dass sie ohne NAWI-Chemie den Schwerpunktkurs nicht packen und
das stimmt nicht…der Schwerpunktkurs geht von Anfang an!“
Eine Schülerin der Popperschule beschrieb ihre unfreiwillige Wahl von Chemie, die
sie aber im Nachhinein als interessante Herausforderung empfand: „Von diesen 6
Mädchen insgesamt, ich glaub, es hätten vielleicht 2 Chemie gewählt, wenn wir nicht
irgendetwas Naturwissenschaftliches wählen hätten müssen, (AS: Ah, das heißt, ihr
habt die Stunden gewählt, damit ihr den Topf voll bekommt, ah!) Genau! (lacht) Aber
ich freu mich jetzt im Nachhinein trotzdem darüber, weil es mich so, wie es der Herr
Professor Scheiber macht, schon interessiert. Vielleicht auch, weil es irgendwie
schwer ist für mich...“ Auch eine andere Schülerin erwähnte, dass sie ihr Interesse
für Chemie besonders durch ihre Professorin entdeckt hätte.
Die Schülerinnen hinterfragen eher als die Schüler die genderspezifischen Begabungen
und erkennen eher den gesellschaftlichen Einfluss auf die Wahl von Lieblingsfächern.
Die Lehrerinnen und Lehrer haben nur selten direkten Einfluss auf das Interesse
besonders der Schülerinnen an den Naturwissenschaften. Schulorganisatorisch
könnte den Schülerinnen vielleicht aber der Besuch von naturwissenschaftlichen
Fächern vereinfacht werden.
5.3 Formative Evaluation – Lehrer
Für die formative Evaluation erhielten alle beteiligten Lehrkräfte farbige A6 große
Kärtchen. Zur leichteren Überschaubarkeit und Organisation, sowie zur Verdeutlichung
des Arbeitsprozesses wurde jeder Woche eine Farbe zugeteilt, gelb für die 1.
Woche, orange für die 2. Woche und rot für die 3. Woche.
Auf den Kärtchen sollten in jeder Woche Ereignisse festgehalten werden und diese
für die anderen, am Assignment beteiligten Lehrkräfte sichtbar auf einer Pinwand im
Lehrerzimmer angebracht werden.
Seite 47