begabungsfördernder natur- wissenschaftlicher unterricht mit ... - ÖZBF

Ein allgemeines Problem trat besonders bei den Rechercheaufgaben auf, nämlich
der Umgang mit „copy/paste“, Plagiaten und Zitieren. Ein Schüler unterschied zwischen
Zusammentragen und Zusammenstellen, das erstere hätte einen viel niedrigeren
Lerneffekt als das zweite. Die wenigsten Schüler/innen hätten richtige Quellenangaben
(z.B. bezüglich der Bilder) gemacht.
Eine Schülerin aus dem Wiedner Gymnasium meinte, die Dalton-Phasen wären
durchaus für die Regelschule geeignet, aber die Schüler/innen seien normalerweise
Frontalunterricht gewohnt. Daher wären Vorübungen zum Selbständigem Arbeiten
gut, aber die Lehrer/innen sollten den Schüler/innen auch nicht zu wenig zutrauen.
Zwei Schüler/innen hatten den Wunsch nach einer abschließenden Überprüfung. Ein
Schüler meinte: „Als Schüler das zu sagen, find ich auch blöd, aber ich denke einmal,
dass man schon mehr lernt, wenn man nachher weiß, dass man es nachher geprüft
bekommt, ich würde mir da leichter tun“. Man arbeite nämlich in diesem Fall auf
einen Zeitpunkt hin, wo man es können sollte. Eine zweite Schülerin meinte: „Ich hätte
das Gefühl, dass ich das für irgendwas mach und nicht, dass ich das dann gleich
wieder vergessen kann und ich glaube, ich würde schon auch schauen, dass ich mir
mehr merk und weniger Sachen kopiere oder so.… Was nehm ich davon mit, das ist
die Frage, die im Raum steht.“
Wünsche für die Zukunft
Die Dalton-Phasen wäre laut einem Schüler eine gute Alternative zum normalen Unterricht,
aber ihr Gelingen hinge laut einem Schüler stark von der Klassensituation
ab. Z.B. müssten laut einer anderen Schülerin Leute vorhanden sein, die verschiedene
Arbeitsformen mögen („Es wäre blöd, wenn einige wenige Gruppenarbeiten
machen wollen und die meisten Einzelkämpfer sind!“) Funktioniere es in einem Fach
laut dem ersten Schüler gut, dann könnte es auch in andere Unterrichtsfächer übertragen
werden, wobei pro Halbjahr maximal 1 Dalton-Phase stattfinden sollte, die 2-3
Wochen dauern könnte. Auch ein anderer Schüler meinte, die Dalton-Phasen könnten
auf andere Fächer ausgeweitet werden und sollten in Chemie wiederholt werden.
Zu viele parallele Dalton-Phasen bürgen die Gefahr in sich, dass man den Überblick
verlöre.
5.2.7 Genderaspekt
Fast alle Schülerinnen und Schüler fühlen sich in den Naturwissenschaften von den
Lehrer/innen gleich behandelt, nur ein Bursch erwähnte, dass die Mädchen in Informatik
bevorzugt würden. Die Schüler/innen haben auch den Eindruck, dass das Arbeitsverhalten
der Burschen und Mädchen sehr ähnlich sei. Nur ein Schüler erwähnte
als Ausnahme, dass die Mädchen tendenziell die Plakate schöner gestalteten.
Im Wiedner Gymnasium und an der Popper-Schule bestehen ein zum Teil krasser
Überhang von Burschen im Realgymnasium und ein entsprechend krasser Überhang
von Mädchen im neusprachlichen Gymnasium.
In einer Klasse ist das Verhältnis Mädchen/Burschen besonders krass, da gibt es nur
einen Burschen. Ein Mädchen beschreibt die Unterschiede im Verhalten von Burschen
und Mädchen im Laufe der Schulzeit folgender Maßen:
„Die Burschen waren halt, besonders in der Unterstufe, wahrscheinlich auch deswegen,
weil man es von ihnen erwartet, aber das waren halt immer die Schlimmen, die
den Lärm machen usw. und wenn man mit lauter Mädchen zusammen ist, dann ist
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