begabungsfördernder natur- wissenschaftlicher unterricht mit ... - ÖZBF

schen arbeiten bzw. an Arbeiten herangehen, macht die Dalton-Pädagogik zusätzlich
wertvoll. Quasi auf einer Metaebene wird das eigene Lernen und Arbeiten reflektiert.
Dies ist wahrscheinlich der Hauptgrund dafür, dass diese Lern- und Arbeitsphasen
besonders anstrengend sind. Lerndende können nicht ständig auf diesem Leistungsniveau
intensiv arbeiten. Schon im Vorjahresprojekt hat sich herausgestellt, dass
zwei bis drei Daltonphasen im Jahr - intensiv durchgeführt – genug sind.
6.1.3 Begabungen
Die Ergebnisse des Vorjahresprojekts wie auch die Rückmeldungen in diesem Jahr
hat gezeigt, dass die Daltonmethode im Bereich der Popperschule besonders gut
angenommen wird und die Individualisierung fördert. Die SchülerInnen sind es - gefördert
durch regelmäßiges Coaching und das Fach KoSo - gewohnt ihr Arbeiten und
ihr Verhalten in ihrem sozialen Umfeld zu reflektieren. Damit profitieren sie von der
Methodik sehr und werden sich ihrer Begabungen verstärkt bewusst. Idizien dafür
können z.B. sein, dass PopperschülerInnen bei Alternativen im Assignment ihre
Wahl stärker nach persönlichem Interesse wählten, während die SchülerInnen in den
Regelklassen die Attraktivität des Angebots in den Vordergrund stellten. Interessant
ist weiters, dass in den Popperkursen die Zusammensetzung der Teams im Laufe
eines Assignments stark wechselt, während die SchülerInnen in den Regelklassen
vorwiegend in gleich bleibenden Teams arbeiten.
6.1.4 Differenzierung im Lernprozess
Assignments ermöglichen starke Differenzierung des Lernprozesses durch Angebote
von Alternativen und Zusatzaufgaben, die optional sind. Persönliche Vorliebe und Interesse
für theoretisches Arbeiten oder eher praktisches Arbeiten, aber auch individuelle
Schwerpunktsetzung werden berücksichtigt. Die Interviews und feedback-
Gespräche mit den SchülerInnen bestätigen den positiven Aspekt. Da Lernvorgang
und Lerntiefe stark individualisiert werden, kann so auch ein intensiveres Lernerlebnis
geschaffen werden.
6.1.5 Genderaspekt
Dieses Thema wurde im Rahmen der Interviews evaluiert. Die Ansichten der SchülerInnen
sind ausführlich im Kapitel 5.2.7 nachzulesen. Im Wiedner Gymnasium und in
der Sir Karl Popperschule gibt es in Summe einen Überhang an Burschen, der im
Hochbegabtenzweig (Popperschule) im kommenden Schuljahr 2006/07 sogar noch
verstärkt wird. Tendenziell sind die Burschen stärker im Realgymnasium vertreten,
während die Gymnasiumsklassen vorwiegend Mädchen besuchen. Ein extremer Fall
ist die 8A Klasse, die in diesem Jahr am Projekt teilnahm: In der Klasse sind bis auf
einen Burschen lauter Mädchen.
Aus den Interviews ist zu sehen, dass die SchülerInnen selbst erkennen bzw. meinen,
dass Mädchen Mathematik und Naturwissenschaften eher meiden und sich besonders
für die Sprachen interessieren, also den kommunikativeren Teil der Schulfächer.
Die befragten Mädchen meinen, dass es am Interesse liegt, jedoch nicht daran,
dass Mädchen grundsätzlich naturwissenschaftliche Phänomene schlechter verstehen
oder einfach schlechter in Mathematik sind.
Eine Erklärung haben die SchülerInnen nicht anzubieten, obwohl sie in erster Linie
den gesellschaftlichen Einfluss in seiner Allgemeinheit dafür verantwortlich machen.
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