WENN MAMA UND PAPA ANDERS SIND

Risiko- und Schutzfaktoren im Leben der Kinder von Eltern mit geistiger Behinderung
den ständig verändernden Bedürfnissen und Verhaltensweisen anzupassen (vgl. Prangenberg
2002, S. 80; vgl. Sanders 2008, S. 175f).
Mit zunehmendem Alter wachsen die Ansprüche des Kindes. Der Bewegungsdrang wird
größer und der Spracherwerb setzt ein. Ihr Bedürfnis nach Abgrenzung wächst, sie werden
eigensinniger, testen Grenzen und stellen höhere Anforderungen an ihre Eltern (vgl. Zimbardo/Gerrig
2004, S. 438ff). Dementsprechend wird Müttern und Vätern mit geistiger
Behinderung häufig unterstellt, sie wären nicht in der Lage, die Gefühle und Bedürfnisse
ihrer Kinder zu erkennen und adäquat darauf zu reagieren. Ebenso wird angezweifelt, dass
jene Kinder bis zum Eintritt des Schulalters über ausreichende sprachliche Kompetenzen
verfügen. Weiterhin zeigt sich, dass sich das Leben geistig behinderter Menschen sehr auf
die eigene Wohnung konzentriert. Dort lassen sich oft keine ausreichenden kindlichen
Entwicklungsanreize finden. Dies kann sowohl zu grob- und feinmotorischen als auch zu
kognitiven Unterforderungen führen. Hier könnten möglicherweise entsprechende Entwicklungsverzögerungen
folgen (vgl. Sanders 2008, S. 175ff).
Die Schwierigkeiten von Eltern mit geistiger Behinderung in Bezug auf Versorgung, alltagspraktischer
Kompetenz und Organisation sind vermutlich auf die fehlende positive
Vorerfahrung zurückzuführen. Es zeigt sich, dass elterliche Kompetenzen zu erlernen sind
(weitere Ausführungen in Kapitel 5) und die Grundversorgung jüngerer Kinder durch entsprechende
Unterstützung kompensiert werden kann (vgl. Prangenberg 2002, S. 80; vgl.
Sanders 2008, S. 176).
Schulalter
Mit Beginn des Schulalters ist die Familie zunehmend der Öffentlichkeit ausgesetzt. Der
elterliche Umgang mit den Kindern wird noch intensiver beobachtet und bewertet. Ein
positiver Effekt lässt sich jedoch darin sehen, dass den Eltern auf diese Weise entsprechende
Hilfsangebote unterbreitet werden können. Eine negative Folge liegt möglicherweise
darin, dass die Diskriminierung der Kinder verstärkt wird (vgl. Sanders 2008, S. 176).
Im Schulalter gewinnt die Gleichaltrigengruppe für Kinder zunehmend an Bedeutung. Sie
werden unausweichlich mit der „Welt der Nichtbehinderten“ und den dort geltenden Normen
und Anforderungen konfrontiert. Spätestens jetzt realisieren sie die „Schwäche“ ihrer
Eltern und die Unterschiede zwischen ihren und anderen Müttern und Vätern werden viel
deutlicher wahrgenommen (vgl. Pixa-Kettner 2003, S. 20). Hier lassen sich häufig Gefühle
von Scham, Enttäuschung, Schuld und Angst beobachten - mit der Folge einer stärkeren
Distanzierung von den Eltern oder einer zunehmenden Isolation. Eltern mit geistiger Be-
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